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基于生态视角初中英语课堂教学策略研究 　　【摘要】教育生态学理念的影响和渗透，促进我国教育生态时代的到来，为中国基础教育课程改革研究开辟了新的视野。本研究将生态理念引入初中英语课堂教学，分析初中英语课堂教学所呈现的“非生态”现象。本文结合初中英语生态课堂应遵循的生命性原则、生活性原则和生长性原则，从构建探究式课堂、开放式课堂、以人为本课堂等方面提出了构建初中英语生态课堂的建议，为系统实现初中英语生态课堂可持续发展提供参考性素材。 　　【关键词】生态 英语课堂 课程 人文 　　生态课堂是基于人与自然、人与社会、人与人共建共生和谐相处的生态学原理，尊重所有生命自由生长，引导每个学生健康生长，在师生与学校、师生与社会互动中实现生活交际与学习体验的一种形态。 但是经过审视我国现行的初中英语课堂教学就会发现“非生态”现象比比皆是。 　　一、我国初中英语课堂的“非生态”现状 　　尽管新的课程标准颁布多年，但中学英语教学依然“新瓶盛旧酒”，当前中学英语教学中还存在以下“非生态”的现象：第一、师生关系的“生态失衡”。这表现在：在教学目标方面，强调统一要求、统一步调，忽视学生的个体差异，否定学生的独立性和不同学生的特殊性；在教学方法方面，使用“注入式”“满堂灌”，学生对学习的兴趣被冲散了，创造精神被湮灭了，学习的主动性积极性受到压抑；在课程方面，单一的、一刀切的课程结构严重失调，难以满足学生丰富的精神生活的需求和多样性发展的需要，从根本上影响学生学习的能动性的发挥。而多数学生也习惯了以书本为上，以教师为准，缺乏主动性和批判、创新意识，这种学生主体性的“生命在场”缺失的教育结果必然是：课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，师生之间缺乏有效的沟通，生生之间也缺乏广泛的交流，师生关系处于一种生态失衡的状态之中。长此以往，课堂的共生性和动态平衡性被破坏，不和谐的师生关系成为限制课堂活力的限制因子，使课堂生态因子之间的交流和互动成了失落的“花朵”。第二、工具性与人文性失衡。《英语课程标准》指出，英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养的过程。在当今的初中英语课堂知识目标至高无上，功利性凸显，教师将学生当作机械的记存器或蓄库，考试分数的高低取决于英语单词和语法的单纯掌握程度；课堂教学强调语言知识的传授，英语课堂简单处理成纯知识体系记忆的课堂，学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落，难以体现对学生个体的人文关怀和对其文化个性的尊重。第三、课堂学习与课外应用失衡。生态学“花盆效应”认为，花盆是个半人工半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次由于人为地创造出非常适宜的环境条件，人工控制温度和湿度，在一段时期内，作物和花卉可长得很好。但是它们对生态因子的适应阈值在下降，一旦离开人的精心照料，就经不起风雨考验。我们的课堂教学，也如在花盆环境中进行。目前的初中英语教学中，课堂教学内容与学生现实生活脱节是一个严重的问题。中学生（尤其是城市中学生）整日生活在“四角式”的天空下，教学内容局限于书本，与丰富多彩的自然、社会生活脱节，他们的生活范围相对锁闭，认识视野相对狭窄，这种封闭式的教育，必然理论脱离实际，学生的探索和体验、个性的发挥、实践精神和创造性研究能力的培养被抹杀和泯灭，无法适应未来多种多样的复杂环境，也没有能力应付知识领域的千变万化和科学技术日新月异的发展。 　　二、初中英语生态课堂建设的基本原则 　　中学生态课堂以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生的生长需要，是师生共建的、生态的、在一定时间内实现教学教育效益最大化最优化的课堂。为此，我们在生态课堂的实践上提出下列必须遵循的基本原则： 　　1.主体性原则。美国教育家杜威阐发了“教育即生长”的深刻内涵：教育为了促进人更多更好地发展。基于这样的出发点，生态学视野下的英语课堂教学活动组织原则以学生为主体、学生的发展为第一要务，所有的教学活动都应以学生为本位，从学生的实际出发，所有活动必须符合学生这个主导因子的精神、生理、心理发展特点与规律，关注学生在课堂实践活动中的主动性和主体性，把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，追求生命实体的发展，在此过程中培养学生的良好个性，形成健全人格。 　　2.生活性原则。生态学强调生态系统的开放性，生态系统只有开放才能与外部环境系统进行物质、能量和信息的交换，才能实现与外界不断地互动，才能良好地生存与发展。生态学视野下的英语课堂教学也可看作是一个由多个生态因子构成的生态系统，各生态因子彼此依存、相互关联，不断与外界保持着物质、能量、信息的交换，从而实现人本、文本、与生活之本的统一。生态课堂的创建应走出封闭的课堂、教室、校园小天地，注重课堂和生活的密切联系，学生