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基于核心素养探究式教学 　　作者简介：高嵩，理学博士，副教授，硕士生导师，山东师范大学物理课程与教学论和学科教学（物理）硕士学位点负责人，中学物理教学法教研室负责人，西南大学科学教育方向博士后。主要从事科学教育的理论与实践方面的研究。 　　摘 要：教育应是促进人的全面发展的。鉴于学校对学生培养的有限性，在具体教学活动中应关注核心素养的培养和提升，而探究式教学则为核心素养的培养提供了有效的手段。因此，教师在教学实践中应做三方面的协调，即寻求探究的内容、情境与活动同核心素养进行协调，从而落实核心素养的育人理念。 　　关键词：核心素养；探究式教学；教学规划；科学实践 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0001-3 　　我国的十八大报告中指出：我国的教育方针是“立德树人”，要让我们的学生德智体美各方面全面发展，而全面发展要落实在“形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”这里体现着促进学生全面发展和具体教学活动中需要重点侧重的辩证关系。我们的教学是在有限时空中展开的、促进人发展的活动，因为时空的有限性，必然使得我们的教育教学活动“有限”，也只有选择出重点，才能以点带面获得“全面”的提升。因此，学校应为学生提供这样的教育教学活动，即通过教育教学活动，学校帮助学生发展那些可以促进其终身发展的知识、能力，帮助他们形成受益终生的观点、态度。简单来说，也就是要促进学生的核心素养的发展，而促进核心素养发展的有效途径，便是进行探究式的教学。 　　1 核心素养理念下教育的新要求 　　所谓“核心素养”，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，核心素养是针对所有国民的，是每个国民应具备的最关键、最必要的素养，是知识、技能和态度等方面的综合表现。而且，核心素养是立足社会的发展而考察个人的素质的结果，因此，核心素养兼具个人价值和社会价值。 　　其实，不仅我国，世界各国都在思考受教育者的素质培养的问题。如，经合组织自1997年至2005年组织了为期9年的“素养的界定与选择”的专题研究，确定了“能互动地使用工具”“能在异质群体中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面的核心素养[1]。联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等五个方面的核心素养[2]。美国21世纪技能合作组织提出的美国中小学“21世纪技能计划”中将学生的技能分为三类：学习与创新领域，信息、媒体与技术技能领域，生活与职业技能领域[3]。还有诸多的不同的国家、地区和组织也都相继开展着受教育者的素质及培养的问题研究，虽然各自的表述方式和领域划分不同，但也反映出一些共性的特征： 　　首先，在教育目标的设置上，已经完全超越了以往那种单纯的追求知识、技能、态度的目标的状况，知识、技能、态度等方面的提升，是统一于学习者应对现实情境而展示出来的。因此，核心素养的各个方面不是割裂的，而是综合的、统一的。 　　其次，在对教育质量的评价方面，超越了以往的知识本位的评价方式，而是着眼于学生终身发展所需要的各方面的养成和提升。因此，各国家、地区和组织不仅设定了核心素养的领域和范围，更是将其细致化，转变成在教育教学实践中可操作、可评价的具体目标和评价体系。因此，核心素养的各个层面的要求不是静止的，而是随着学生的成长不断发展变化的。 　　第三，教育内容的选择上，超越了以往那种分科而制的思想，强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合。因为每一门科目与核心素养并非一一对应，同一领域的素质，可以在多门课程中体现，而同一门课程也可以对多种素质的提升有贡献。因此，在课程的设置和选择上，各个国家和地区更多地从未来公民应具有的素养出发，发展体现核心素养的、各学科间互相融合和补充的课程体系[4]。 　　可见，核心素养是教育之魂，而课程是核心素养由理念变为现实的载体。但核心素养最终需要落实于学生的成长过程中，因此，在拥有了上层的理念框架和中层的课程体系，还需要有下层的教育实践措施。 　　2 探究式教学的本质分析 　　科学探究与教育的联系，最早可以追溯至20世纪初的杜威。当时科技的飞速发展极大地推动了社会的进步，人们将科学的迅猛发展解释为科学拥有独特的方法。在此背景下，人们期望科学方法可以移植于其他领域，以推动其他领域的发展。在此背景下，杜威提出了将科学探究的方法借鉴于教育教学。自此，探究式教学成为教学领域中一个重要的环节。之后，又经布鲁纳、施瓦布等人的研究和发展，至今经历了100多年的时间。 　　在这100年的探索历程中，虽然人们对于探究式教学的定义及任务的定位几经改观，但是，探究式教学作为一种教学策略所肩负的任务