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基于校园活动儿童品德实践智慧培育例谈 　　随着课改的深化，品德老师们都开始重视教学从生活中来，回到生活动中去。然而，怎样回到生活中去，回到生活的哪个层次上去？也就是说品德课学习后，学生将带着什么素养回到自己的生活中去，使自己的生活呈现新的面貌？[1]这是目前品德教学中，老师们普遍比较含糊和迷茫的问题。对此，孙彩平教授从实践哲学的视角指出，实践智慧应是小学品德课程的核心素养。 　　所谓“实践智慧”，即在实践中历练体悟，基于经验形成认识判断和情感取向，做出明智的选择策略，并作相应的行动。它既凝结了相应于价值取向的德性，又包含着关于世界和人自身的知识经验，二者融合于人的现实能力。[2]品德课应该如何培育学生获得美好生活的实践智慧？我们尝试立足校园活动设计与实施，并优化活动资源，进行了探索。 　　一、找准“基点”，唤醒儿童实践智慧养成之动力 　　作为品德课程的核心素养，“实践智慧”不只是一种关于人的生活与做人的积极、正确的知识观念，更包括追求美好自我与生活的动力，对生活中美好的人、事、物的热爱等。[3]校园是儿童主要的生活场域，品德教学应结合日常校园活动，引领儿童在校园生活中不断历练，获得体悟，形成自身独特的情感体验和价值取向。我们在品德课堂中，力求找准实践点与落脚点，实现教学内容与校园活动设计的对接，唤醒儿童追求美好生活的动力。 　　1.找准“实践点”，唤醒学生从生活中学会“过有意义的生活” 　　立足学生的校园生活实际，才能找准“实践点”，实现品德课堂与校园活动设计的有效对接与融合。由此，唤醒学生尝试从生活中学过有意义的生活，为学生成长提供无限可能，这是实践智慧形成的关键基点。 　　【案例1】浙教版《品德与社会》四年级上册“做班级小主人”一课，旨在激发学生树立集体荣誉感和为班级服务的意识。但是，当下孩子普遍存在以自我为中心，服务意识弱的问题。仅凭一节课的学习，很难使其形成集体荣誉感。让学生亲身参与班级建设活动，调动其知、情、意、行等要素，使儿童在亲历体验中不断感悟，才能促使其从实践中获得品德成长。 　　学校每年秋季都有运动会，在运动会上为班级服务恰是适合的实践点。于是，教师将本课学习与运动会上的班级服务进行对接，设计了服务菜单（见表1）。让孩子从岗位竞聘、标识设计、撰写报道等实践行动，找到班级归属感，实现自我价值，进而内化集体荣誉感，形成品德实践智慧。 　　这一实践点激活了学生的校园生活经验，也为后续校园活动设计指明了方向。用生动的品德学习引领学生从生活中学过有意义的生活，从而为品德实践智慧的形成奠定了基础。 　　2.选准“落脚点”，激发学生从经验走向自觉自为 　　品德实践智慧包含着关于世界和人自身的知识经验，是综合、整体、深入意义上实现对生活的洞察而达至明智的过程。它需要学生具备克服各种障碍和坚持不懈的意志，努力提升自我，主动追求美好生活。因此，品德教学必须精心设计校园活动的“落脚点”，以具体而可操作的活动细节，充分激活学生的生活经验。由此，引领学生从无意识的经验走向自觉自为，实现生活和人本身的逐步完善。 　　【案例2】 仍以“做班级小主人”一课为例。在教学中，教师先带领学生进行自我认识，选好自己适合的岗位。在认领过程中，学生先在小组内完成运动会岗位认领表，之后自主设计图标，并制定岗位职责。通过这一过程，激活学生的班级生活经验，内化自身的价值情感，做出自己的行为判断，从而为后续活动体验做好内化对接。 　　岗位认领过程不在乎学生设计的标识有多好，而是要为孩子创造自我认同，自我成长的机会。借此，让孩子真正融入活动，明确活动分工，选择适宜的岗位，履行岗位职责。在这一过程中，学生主动融入集体，寻找自己在集体中的存在价值，建立起与自身、同伴，与班级和谐相处的生活样态。由此，才能激发学生从经验走向自觉，这是形成实践智慧非常重要的环节。 　　二、拓宽“通道”，帮助学生习得实践智慧之关键能力 　　作为品德课程的核心素养，实践智慧是融合了知识、意愿、情感、意志、技能等要素在内的综合体。学生需要通过品德课程习得学科关键能力[4]，包括从生活和经验中学习的能力、整合能力，以及随机应变的能力等。如此，才能让学生获得自身的建构和建构美好生活的能力。为此，我们尝试拓宽多种渠道，将品德教学需求与校园活动实施实现无缝对接，其中，既有知识和能力的融合，更有情感、态度、价值观的融合。 　　1.主题探究学习，培育向生活学习的能力 　　品德与社会课程标准（2011版）指出，本课程超越单一的书本知识传递和接受，以活动为教和学的基本形式，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动，让学生亲身参与丰富多样的社会活动，逐步形成探究意识和创新精神。对于学生而言，探索和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。其品德养成