基于模型构建高三生物光合作用和呼吸作用复习课堂研究.docVIP

基于模型构建高三生物光合作用和呼吸作用复习课堂研究 　　【摘要】本文首先指出模型的含义、特点及类型，之后介绍了在高三复习中模型方法的应用，并细致性分析了以《光合作用及呼吸作用》复习为例，阐述模型思维初步训练及基本模型构建，基于此可开始体验解题策略，主动构建模型，最终深入领悟建构模型的实质，学会变化与变式，以期学生可于高三复习中训练出他们建立模型时具体化或抽象化的思维过程。 　　【关键词】光合作用；模型构建；复习课堂；高三生物 　　【基金项目】本文系广州市教育科学“十二五”规划立项课题“2016年度课题模型构建法在生物高考备考中的实践研究”（课题编号：1201574559）研究成果。 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0261-02 　　《普通高中生物课程标准（实验）》，在课程目标中将模型及其方法列入到其中，对发展科学探究能力非常重要。特别教师在对高三复习教学中，合理对模型方法应用组织教学，是提升学生教学有效性及培养学生思维能力的重要途径，也是一种主要化提升学生生物学素养的方法。本文将致力于探究《光合作用及呼吸作用》复习课堂，基于模型构建的高三生物基础上。 　　一、模型内在含义、特点、类型 　　（一）模型含义 　　人们做出的对认识对象一种简化概括性描述，为了某种特定的目的，这便是模型，其可描述原型本质特征，但是不包含原型全部特征[1]。而人们为了对自然界中某一复杂事物或者是对象发生的规律、过程等认识，通过抽象的图表、数学公式、语言文字，或者是形象化的具体化实物，对认识对象简化描述或者是模拟的一种方法，是特有化的逻辑方法的形式。 　　（二）模型特点 　　是对识对象系统中主要因素的组成体现；对实际对象的抽象及模仿；对主要因素间关系的反映。 　　（三）模型类型 　　抽象及形象两类形式，是通常情况下模型所分成的两大类，其中概念、模拟及数学模型三类是包含于抽象模型中的。 　　二、高三复习中模型方法的应用 　　重视考查生物科学素养，试题以能力测试为主导，这是可从全国各地近三年高考题所看出来的，体现了新课程的理念。可以说课程及高考改革几乎是同步进行的。所以在日常的教学中，要求教师可以落实在高三复习中一些新课改的理念，准确化把握课程标准，做到教给学生获取知识的方法，以及学生专业理论知识，运用知识解决问题。且模型方法是一把打开生物之门的钥匙。针对于模型的构建，教师在引导学生的时候，需促使学生领悟生命现象本质，对生物学核心概念认知结构不断完善，且可提升学生生物学素养，培养思维能力[2]。 　　（一）模型思维初步训练及基本模型构建 　　1.细胞层次 　　经已有的知识构建细胞模型，教师积极引导学生，将不同条件下四种二氧化碳进及细胞中的氧气进出的变化画出，如图1所示。其中模型（4）为强光照，光合作用要大于细胞呼吸的强度；模型（3）为补偿点光照（光合作用等于细胞呼吸强度）；模型（2）为弱光照（光合作用要小于细胞呼吸强度）；模型（4）为黑暗（单纯性进行细胞呼吸）。 　　之后可尝试初步对学生进行模型构建的思维训练，通过图2及有关几个问题。 　　思维训练：1）曲线上b点表示什么？此细胞应位于哪一模型？ 　　2）曲线上a点表示什么？此细胞应位于哪一模型？ 　　3）曲线上c点表示什么？此细胞应位于哪一模型？ 　　基于上述基?A，可适当化的转换或修改曲线图（图3），加深学生对曲线关键点含义的理解。 　　2.生物个体层次 　　对在密闭容器内绿色植物氧气及二氧化碳变化的四种情况进一步深入分析，通过细胞层次上升到生物个体水平，见图4： 　　当学生将上述建构活动顺利的完成之后，可进行有关小问题的思维训练，出示以下光合作用过程。见图5： 　　思维训练：1）此实验装置在关闭白炽灯的情况下等同于哪种模型？2）而相较于基本模型，此实验装置增加的变化有哪些？且二氧化碳具备些什么作用？3）实验装置在调节白炽灯至较强光照的时候，相当于哪种模型？ 　　基于上述基础，可改变二氧化碳缓冲液为清水，可适当性的变化装置图，或者是说把植物改成煮熟的死叶片或者是新鲜的绿叶，而目的是引导学生能够适应多变的装置模型，学会拆分复杂模型为一个个简单模型，如如6所示： 　　（二）体验解题策略，通过对模型的主动构建 　　对于下述问题的出示，可提供上述思维训练及模型的构建，促使学生可运用模型，主动化的拥有解决问题的能力，见图7： 　　其中叶肉细胞中细胞器是图7C结构模式图；对不同光照强度下，通过对图7A装置的应用，植物叶片测得的气体体积变化情况是图7B；针对物光合作用，应用一定温度下对其速率测定的装置为图7A。 　　1.当光照强度为10千勒克斯时，对叶片来说，对应图7C存在箭头有（填字母）