基于核心素养设计应用领域教学实践探索.docVIP

基于核心素养设计应用领域教学实践探索 　　【摘 要】在美术学科核心素养的引领下，“设计?应用”领域的教学可以从设计“生活”走向审美判断、从设计 “构思”走向创意实践、从设计“材质”走向图像识读、从设计“方法”走向美术表现、从设计“内涵”走向文化理解等方面来展开。力求在小学美术“设计?应用”领域教学中培养与提升学生的美术学科核心素养，为学生积蓄成长的力量。 　　【关键词】核心素养 设计教学 设计?应用 　　《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”概念。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力并形成的品格、素养。美术学科核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。近几年，笔者在认真研究如何提高学生美术学科核心素养的基础上，对“设计?应用”领域的教学作了尝试，获得了一些有益的经验。 　　一、从设计“生活”走向审美判断 　　审美判断是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达。“设计?应用”领域的学习应让学生树立“设计源于生活、设计点亮生活”的理念，设计要关注实用性与艺术性的结合，从而形成正确的审美判断。 　　（一）突出实用性，培养审美判断素养 　　设计是一门实用艺术。“以实用为美”的设计标准是我们在“设计?应用”领域教学时所要把握的方向。在教学浙美版第六册的《台灯造型设计》一课时，笔者就非常关注台灯的实用性。课前让学生观察自己家的台灯，找找自家台灯的优缺点。课堂上，笔者设计了夸夸台灯和为台灯把把脉环节。学生纷纷发表观点，有的说台灯放在桌上离桌面比较近，做作业时很亮，可以保护眼睛；有的说台灯放在床头开关比较方便；有的说我家的台灯挺漂亮的，放在房间里房间也变美了；有的说我家的台灯有个缺点就是灯柱不能动，想给它调节一下高度不行……从学生的观察中发现，学生非常关注台灯的实用功能，他们将物品紧密地与生活结合在一起。在此基础上，通过图片的欣赏让学生了解从古到今台灯的发展，也让学生明白台灯种类繁多，但它们的功能是一致的，失去了为人类带来光明、使用方便的功能，台灯也就没有意义了。 　　（二）关注艺术性，提升审美判断素养 　　把实用性与艺术性完美地结合在一起，这是现代设计作品追求的理想境界。所以，在“设计?应用”领域教学中，既要关注实用性又要体现艺术性。让学生从小学会欣赏与判断，实用性与艺术性是设计的两大要素。 　　如《台灯造型设计》一课，笔者在解决了实用性设计这个要点后，展示了几种不同造型样式的台灯照片，有造型别致的，有简约而富有现代感的，有华丽而隆重的，也有最传统的、生活中常见的台灯。然后让学生为自己的房间选择一盏台灯。结果没有一位学生选择最传统的台灯，而其他台灯都有学生选，一问才知学生认为那盏台灯生活中太多了，已经审美疲劳了，觉得不漂亮。这个选择让学生了解，作为设计师我们要设计人??喜欢的、美的台灯，没有美感的台灯是不受欢迎的。学生明白了道理，并与教师一起寻找让台灯富有艺术性的方法。这一整个教学过程让学生知晓，我们设计的台灯不仅要散发光芒，更要成为房间里的一道风景线。 　　二、从设计 “构思”走向创意实践 　　创意实践指创新意识主导下的思维和行为。构思也叫创意，是一件好的美术设计作品产生的先决因素，是孕育作品所进行的思维活动。综观国内外美术设计作品，能给人们带来有益启示的作品，都是着力追求一种非同一般的构思和美的意境。因此，在“设计?应用”领域教学中，笔者认为要让学生树立构思的意识，并且要学会构思。这是培养创新素养非常重要的一步。 　　（一）树立构思意识，培养创意实践素养 　　一件优秀的设计作品，必然是经过设计师精心的构思才会产生的。在教学中笔者发现，我们的学生缺少构思的意识，一般拿到主题就急于制作，边做边想、边想边做，比较盲目。所以，笔者在“设计?应用”教学时特别强调构思意识的建立，让学生明白构思不是浪费时间，而是让作品更精彩。例如在教学浙美版第七册《瓶子新生代》一课时，让学生了解瓶子的特点、瓶子的“仿生”设计方法后，笔者不是让学生直接来制作，而是让学生用几分钟来构思一下，自己最想要表现的瓶子是怎样的，仿生哪种自然物，用什么材料来表现等。并在此基础上让学生来交流一下自己的构思，通过交流，启发、改进构思，然后再来创作。在教学中，逐渐让学生树立构思的意识，养成构思的习惯，让设计真正成为学生的一种有目的的创意、设计和制作活动，让设计的作品呈现一个思维的过程。同时，学生也能从小养成事前预想和计划的习惯和全局观念。 　　（二）鼓励创新精神，提升创新实践素养 　　没有创新就没有发展，设计的生命就是创新。我们的教学应让学生感受设计的与众不同、设计的魅力所在，这样才能培养出具有创新精神的人才，才能让每个学生成为设计美好生活的人。例如浙美版第