基于核心素养课程建设.docVIP

基于核心素养课程建设 　　[摘 要] 　　“中国学生核心素养”作为国家新一轮课程改革的指导思想，枫叶国际学校“中西教育结合”的办学理念与其完全一致。枫叶国际学校课程建设基于国际视野，吸收了加拿大哥伦比亚省和中国辽宁省的课程精髓和优势，进行了中加课程设置的优化、课程实施与评价的创新，以及教师课程观念的转变。 　　[关键词] 　　核心素养；课程建?O；中西教育结合 　　一、学校课程建设的任务 　　自2001年6月国家颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》后，2014年3月教育部又颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，意味着新的一轮课程改革又启程了。十多年的课程改革，无论理论还是实践，都有重大突破，取得的成就也是有目共睹的。然而也出现了一些“实践困境”[1]，“缺乏把办学理念、培养目标、课程计划进行整体设计的能力”，“先进课程理念尚没有切实转化为有效的教学行为”，学校仍在较低水平上运作课程，“国家课程校本化不充分、校本课程的过度开发与随意开设、课程整合的形式主义倾向明显、课程整体规划的实效性不高”[2]。国家作为课程改革的主体，主要任务是确立课程改革的方向和目标，制定课程方案和课程标准，以及出台相关政策。国家这些课程主张，能否得以落实，关键在学校。学校同时也要充分利用国家政策，承担起课程改革的主体职责，发挥课程改革的主体作用。学校作为课程改革的主体，究竟要做些什么？怎么去做？调查显示，诸多学校或校长并不是十分地清楚与明白。我们认为学校课程是需要去“建设”的，不仅包括国家课程和地方课程的有效实施、校本课程的合理开发，更为重要的还在于如何基于学校培养目标和学校传统把所有的课程组建成一个完整的课程体系。学校课程建设，强调课程体系的整体性和适应性，课程实施方式的多样性和针对性，以及课程评价的合目的性和发展性。在多年办学实践的基础上，结合课程理论，我们提炼出了一份具有可操作性的学校课程建设的任务清单，它包括[3]：（1）建立和健全学校的课程组织或机构（如设立“课程处或课程中心”）；（2）研制与学校培养目标相适应的课程方案（包括学校课程建设背景分析、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理等内容）；（3）组织教师培训，确立教师的课程观、教学观和评价观；（4）组织教职工（及家长）开发校本课程（十个步骤：教师调查与学习，教师申报与填表，学校审议与批准，教师撰写《课程纲要》，选编教材和相关课程资源，学校公布课程与学生选课，学校排课，教师开课，考核与学分认定，课程的评价）；（5）按照学校课程方案规划并落实课程实施（定课时，排课表等）；（6）促进课堂教学有效地实现课程目标（定策略，方法等）；（7）按课程评价方案，做好教学和课程评价（当然也包括实施过程中的过程评价）；（8）及时总结课程改革的经验和不足，形成课程文化。 　　二、学校课程建设与核心素养 　　走向核心素养为本，已成为基础教育课程改革的国际趋势。我国教育部也明确指出：将学生核心素养与学业质量标准等内容纳入新的课程改革之中。为此核心素养成为了“课程改革的原动力”（顾明远），“课程发展的DNA”（钟启泉）。 　　核心素养如何介入课程改革？国际上有三种模式[4]，我国将采取第四种模式：综合模式。核心素养作为研制课程方案的指导思想，在核心素养下提出学科核心素养，将学科核心素养作为研制学科课程标准的课程目标，在课程实施和评价中，均把学科核心素养作为目标。学校层面的课程建设，为落实核心素养（作为指导思想和目标），至少要做到这样几个方面： 　　第一，在课程价值上追求“学生?学科?学校”三重立场的综合。国家研制课程，侧重的是学生发展的客观需要，而不能满足学生的主观需求；侧重的是学科的体系和规律，而难以考虑学生的文化基础；侧重于给学校留有空间和指导，而不能给出具体的课程实施办法。所以学校课程建设需要综合考虑课程的三种价值追求的统一与融合。 　　第二，在课程结构设置中重视“合目的性”和“针对性”。严格意义上说，国家课程方案和课程标准已经从“文化基础”“自主发展”“社会参与”这三个方面考虑得比较全面了，但这是一个全国性的，难以考虑地区和学校的差异，所以学校在设置课程时，当然主要是开发校本课程时，就得结合学生和学校实际，遵循“合目的性”和“针对性”原则，凸显学生发展的完整性，实现国家课程的补充和完善。 　　第三，在课程实施中重视“课程整合”。基于我国课程设置的传统和表述的规范性，国家仍采用分科课程和分科教学。学校作为课程实施的主体，为实现核心素养的目标，课程内容的整合就成为了课程建设的应有之意。跨学科间的整合、学科内部的整合、综合主题活动是最为常见的、也是可行的主要方式。 　　第四，在教学中强调“情境设置”和“自主探究”。因为核心素养强调的是认识与解决真实情境中问题