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基于核心素养高中化学教学设计研究 　　摘 要：高中阶段是学生各学科素养发展的重要时期，因此在该阶段，对学生的各学科素养有着更高的要求，在新课程改革的基础上对于教学设计也有了新的标准。在高中化学教学中，了解化学现象，学习化学原理都是最为基本的要求。但仅仅掌握这些对以后的发展是远远不够的，学生必须在知识的积累过程中获得良好的学习能力，熟悉运用化学知识，最重要的是要培养自己的化学素养。本文对基于高中化学核心素养的培养问题进行分析，并对高中化学教学设计提出一些相关建议。 　　关键词：核心素养；高中化学；教学设计 　　一、 引言 　　在人类的发展史上，化学发挥了相当大的作用，无论从吃、穿、住、行的任何一个方面来看，人类都离不开化学，学好化学不但是学习成绩的要求也是生活的要求之一。21世纪，素质教育深入人心，随着时代的发展，社??对人才的需要不再局限于知识和技术水平的高低，还有对其自身素质的高要求。所以，在化学教学中老师除了对知识详细讲解以外，更要有对学生该门课程的学科素质培养意识。为了今后更好的发展，学生在学习化学时要有目的地提高自己的创新意识、培养科学研究的思维能力和证据推理能力。 　　二、 化学教学中存在的问题 　　现今的教学结果表明，老师和学校注重化学知识的传授和对化学知识的严谨性的要求，对化学核心素养的重视度不高，使得学生化学能力仅处于知识层面而缺乏化学带来的学科素质。而且，由于在课程标准中也没有明确相关的化学核心素养的具体考查指标的详细要求，这使得老师在对学生进行化学核心素养评估时十分茫然，不知所措，所以，老师自然而然地避开了对学生化学核心素养的培养教育，而选择对知识的照本宣科。这样的教学形式对教学任务的完成的确很快，但却没有实际的教学意义，对学生来说是学习过程中学科灵魂的丢失。在化学教育中，学生化学学科核心素养的不足就是最大的问题。 　　三、 构成化学学科素养的要素 　　高中时期的各个学科之间相互联系程度是很高的，由于化学学科的基础性和技能性，学生的化学学科核心素养是很重要的。了解什么是化学核心素养是培养出化学良好核心素养的基础，化学核心素养总的来说有五个点，学生的宏观辨识和微观探析能力，变化观念和平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学精神与社会责任。宏观辨识和微观探析是对化学元素的分析所必备的能力，是化学核心素养的学科特征；变化观念和平衡思想是学习好化学平衡的重要基础，也是化学思维的象征；证据推理与模型认知可以帮助学生对知识进行拓展，是化学核心素养的思维核心；科学探究与创新意识是化学核心素养的实践基础、获得真实有效实验结果的关键所在；科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场。 　　四、 以核心素养的培养为中心进行教学 　　为了培养学生的化学核心素养，提高学生知识融合能力，化学教学中老师应该以化学核心素养为中心进行教学设计，围绕核心素养的内容展开教学。看起来围绕核心素养进行教学不太容易，但事实上是很简单的。首先老师要做出教学规划，在教学规划中明确教学目的，对学生进行思维训练，结合实验对学生进行知识的拓展，让学生积极参与实验过程，培养学生手脑结合的学习能力。 　　第一，培养学生的宏观辨识和微观探析能力，使其能够从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子、离子水平认识物质的组成、结构和性质，形成“结构决定性质”的观念；并且能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。例如，在讲解“氯及其化合物”的相关知识中的知识点“氯水的成分”时，老师可以先通过宏观层面观察氯水的颜色及化学平衡原理讲解为何在氯水中存在微观粒子：三分子Cl2，HClO，H2O，四离子H+，Cl-，ClO-，OH-，再让学生通过实验探究来证实课本知识，如通过设计实验：加AgNO3溶液产生白色沉淀来证实微观粒子Cl-的存在，用湿润的紫色石蕊试纸先变红后褪色来证明微观粒子H+与HClO分子的存在等，并要求学生写出相关的离子方程式，达到从宏观和微观相结合的视角分析与解决问题，从而实现对学生化学核心素养中的宏观辨识和微观探析能力的培养。 　　第二，培养学生的变化观念和平衡思想，使其能够认识到物质是运动的和变化的，知道化学变化需要一定的条件，要遵循一定的规律；认识化学变化的特征是有新的物质生成并伴有一定的能量转化；认识化学变化有一定的限度和速率，能从多角度，动态地分析化学反应，并能够运用化学反应的原理来解决简单的化学实际问题。比如，在学生学习化学平衡移动这章时，教师对于平衡移动影响因素的讲解可以说是重中之重。教材上指出了温度、压强、浓度等几个常见的影响因素，这不全面，因为在生活中影响化学平衡的因素还有很多，为了让学生能有一个良好的平衡思想和变化观念，老师应该让学生多进行实验探究，从而得出结论，加深学生对课本知