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基于校本特色建构电大学生思政教育实践探赜 　　作者简介：俞关荣（1963.3-），男，汉，浙江临安人，大学本科毕业，主要从事学校管理与教育研究，现为浙江广播电视大学临安分校校长。 　　摘要：根据电大学生年龄特征、认知规律、身心发展和教育目标，依托学校实际，构建完整的校本特色思政教育体系，对于增强思政教育的针对性、实效性，具有特别重要的现实意义。 　　关键词：校本特色；思政教育；建构；实践 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0219-02 　　针对性、实践性是学校思政教育取得实效和积极影响的前提，学校如何依托校本特色、学生特征、教师特点卓有成效地开展思政教育，这是电大学生思想政治教育必须认真思考、分析并解决的重要问题。 　　“校本（school-based）”是指“以学校为本”“以学校为基础”，校本最基本的内涵是是为了学校，在学校中，基于学校。电大校本思政教育的基本特征是基于学生、学校，在学生、学校中，为了学生、学校。即以学校为基地、以校内思政教育教学实践中的学生思想、学习、生活等实际问题为研究内容、以学生和教师为研究主体、以促进学生思想道德素质的形成与发展为研究目的教学行动研究活动。 　　一、电大校本特色思政教育的基本原则 　　1.体现基础性与人本性的统一 　　电大思政教育的目标是通过向教育对象（学生）进行思政知识、理论的教育，培养其科学正确的人生观、价值观、道德观和法制观，最终目的，是使青年学生成为具有一定道德和法治素养、科学正确信仰的社会主义现代化事业合格建设者和可靠接班人。校本特色的思政教育模式，立足于夯实学生思想基础、品德基础、身心基础为目标，全面发展学生的能力，促进学生对思政知识的综合认知和践行。人本性原则，即校本教育的核心思想是以尊重和促进人的个性发展为根本出发点，把学生思想道德素质提升作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程、教材、教学方法选择、设计、使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视层次差序学生的学习需求，尊重和满足其各种发展的可能与期待。 　　2.体现主体性与发展性的统一 　　校本特色思政教育模式的主体性，首先在于教师实践过程的规划、开发和引领，重视教师的主动参与和团结协作。其次，充分重视和反映学生的实际，根据学生年龄特点、身心特点、认知规律和教育目标，在目标设定、内容涉及、方法选择上各有侧重，构建相对完整的知识体系，既考虑思政知识教育自身政治性、思想性的准确性和相对完整性，又考虑到学生的认知规律，丰富内容，拓展载体。再次，重视学生参与，注意学生的信息反馈，不断根据学生的需要完善优化校本教育。发展性是指根据学校实际状况和独特区位优势，兼顾到每个学生的发展需要。坚持学生发展性教育价值观，以促进学生成长成才、教师专业化发展、学校发展、服务于社会为旨归，把为学生的健康发展、生命成长服务当作思政校本教育的基本价值路向。 　　3.体现科学性与现实性的统一 　　科学性要求校本思政教育必须遵循学习与教育改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决思政教育遇到的实际问题和困难，善于调查研究，注重科学决策，边实践边总结，创造性地开展工作。现实性是指校本特色的思政教育模式是根据学校的实际情况而建立，在开展过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以充分考虑本校师资队伍的整体实力、科研水平及学生的发展情况，还有学校的设备资金等因素，不骛于空想、不驰于形式，而是脚踏实地。 　　4.体现灵活性与开放性的统一 　　校本思政教育的教学内容、方法应以学生实际情况确定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因地制宜、因人而异、因材施教，灵活调整。开放性是指注重教育内容的宽泛性、综合性，教育时间、空间的广域性、可变性，以及评价的主体性、差异性。 　　二、校本特色思政教育实践体系构建的路径依循 　　1.以理念创新为先，突出校本思政教育科学性 　　两百多年前的苏格兰启蒙思想家、哲学家、经济学家大卫?休谟说“尽管人是由利益支配的，但利益本身以及人的所有事物，都是由观念支配的。”理念是行为与变革的先导，校本思政教育的特色构建，必须重视理念转变，全新的维度、理念与视野是积极有效地开展教育的重要理论依据。校本特色思政教育必须强化一个中心，即以教师专业水平不断提高为中心；促进两个转变，即教师教育观念与教学行为的转变；搞好三个提高，即教师思政课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高；实现五个结合，即学习与交流、教研与科研、学习与考核、理论与实践、点上突破与面上推进。力争将校本思政教育做“实”――从实际出发，追求实效，力戒形式化；做“细”――重过程，重细节，不走过场；做“新”――适应新课程发展，内容创新