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基于校本研究五年制高职英语课程改革 　　摘要:五年制高职课程改革的全面启动引发了五年制高职英语课改的浪潮,高职院校应根据五年制高职英语教学存在的问题,探索课程改革的基本思路,基于五年制高职院校课程改革的整体规划,提出五年制高职英语课改的中心工作,并针对各项任务的实施制定可行性方案。 　　关键词:校本研究;五年制高职;英语课程改革 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)02-0047-02 　　 　　随着市场经济的发展和产业结构的调整,社会对高级技能型人才的需求日益增加,由此推动了职业院校课程改革的不断深入。英语作为高职院校的一门文化基础课,必须适应这一趋势,立足于企业对学生文化素质的要求和学生专业化、个性化发展要求,结合英语学科的特点及存在的问题进行课程改革与学科建设。笔者所在的学校是一所五年制高职院校,学校在课程改革方面进行了大胆尝试与积极探索,并初显成效,现基于本校课程改革的整体规划和实施方案,谈谈对五年制高职英语课改的思考。 　　 　　五年制高职英语教学存在的问题 　　 　　教学内容僵化,教学模式单一五年制高职英语教材数量有限且新教材开发相对缓慢,总体而言,教材内容比较陈旧,设计僵化,书后习题和练习册中的配套练习带有浓重的应试色彩,限制了教师对先进教学理念的应用和对多种教学方法的使用。专业英语教学的内容与企业的实际需求明显脱节,实用性不强,无法真正服务于学生未来的专业发展与求职就业。同时,教学模式较为单一,虽然多媒体教学可以丰富教学内容和教学手段,但在大班教学的情形下,多样性教学活动的组织与实施仍受到较大制约,教学模式难有根本性转变。 　　学生厌学、教师厌教现象较为严重该现象不同程度地存在于不同专业和不同班级之中。一方面,由于大部分学生英语基础薄弱,缺乏学习兴趣和学习动力,自信心不足,存在畏难情绪;另一方面,教师教育教学工作繁重,疲于完成各种指定任务,自由支配的时间较少,无法潜心钻研教学,而且部分教师对学生缺乏信心,难以全身心地投入教学,导致教学中的消极情绪和烦躁心理产生,师生关系不够和谐,给教学效率与教学质量带来一定的负面影响。 　　评价机制无法真正发挥导向作用和激励功能教学评价仍以分数评价和终结性评价为主,忽视了对学生学习过程、情感态度等的关注,难以反映学生的努力程度、综合表现和学科特长,无法真正激发学生的学习潜能。 　　 　　课程改革的基本思路 　　 　　我院文化课改革总体上遵循以“必需、够用”为度的原则,在重视发挥文化课为提高学生基本文化素质服务功能的同时,强化了文化课为专业课学习服务的功能。为此,将语文、数学、外语等文化课分为基础性和应用性两个模块。基础性文化课面向全体学生,应用性文化课面向专业大类。同时,实施了“2+1+1+1”的课程模式,即一二年级以基础性文化课为主,三年级以综合化的专业基础课为主,四年级全部开设理论实践一体化的专业课和实训课,五年级下企业进行轮岗实习和顶岗实习。由于英语在学生求职就业、学历提升和事业发展等方面的重要作用,要一直开设到第6学期结束,因此需要进行科学合理的规划,以提高本课程为学生服务的实效性。 　　 　　五年制高职英语课程改革的中心工作 　　 　　针对五年制高职英语教学存在的问题,基于社会对高级技能型人才英语水平的要求和学生专业化、个性化的发展要求,结合我院课程改革的具体情况,笔者认为,五年制高职英语课改应围绕以下三个方面的中心工作展开。 　　(一)确立符合时代要求的课改目标 　　上海外国语大学戴炜栋教授曾指出:在外语人才培养过程中,一方面要考虑到人才在知识、能力、品德等层面的共性,另一方面也要考虑到外部因素与内在因素的具体差异,在了解国家、社会、市场等对外语人才的能力及知识需求的基础上,结合区域、院校、专业特色,突出个性,培养多样化的外语人才。 　　我院所在的江苏无锡市新区,经济发展迅猛,拥有数量众多的外资企业和中外合资企业,此类企业以其优厚的待遇和人性化管理吸引着大批优秀人才,也成为我校毕业生的首选就业单位。当然,要成功地被企业录用,除了具备扎实的专业知识和专业技能外,很关键的一个因素就是英语水平。欧美、新加坡等外资企业在招聘面试中对英语的考查主要包括两个环节:一是口语对话交流,二是阅读并翻译企业中相关的英文资料。外资企业优先录用英语基础较好的学生,其原因,一方面是他们能更快地适应并投入到工作中去,另一方面是为他们后续的职业培训与未来的职位提升做好准备。外资企业尤其是欧美国家的企业非常注重对员工的培训,培训中的很多内容都是用英语进行的,从员工发展的角度来看,英语水平的高低在很大程度上影响其职业竞争力的强弱与职位上升的空间。要想取得长足发展,都必须具备扎实的英语语言知识和语言能力。 　　据