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基于知识地图课程学习平台构建与实施 　　摘要：知识地图作为一种新的知识导航系统，具有结构清晰、检索方便、知识点间联系紧密等优点。文章提出将知识地图应用于本科教学，分析并针对知识地图和现有学习平台的现状和特点，以游戏学习为理念构建基于知识地图的课程学习平台并以计算机网络课程为例，介绍该教学平台的实施过程。 　　关键词：本科教学；学习平台；知识地图；游戏学习 　　1.背景 　　知识地图作为一种知识导航系统，可以显示不同知识存储之间的动态联系。由于其结构清晰、检索方便和知识点间彼此联系的特点，被广泛应用于知识管理、游戏攻关、启发式教学等项目。目前在高校中应用较为广泛的一些教学方法，如基于问题学习（problem-based learning.PBL）、基于项目学习（proiect-based learning，PBL）、基于案例学习（case based learning。CBL）、基于竞赛理念教学等，共同点都是引导学生，调动其学习积极性，让学生有效学习，更好地掌握相关知识。将知识地图应用于本科教学，以游戏学习的理念构建基于知识地图的课程平台，组织学生以游戏攻关的模式，逐个攻克知识点，以碎片化的形式最终掌握全部学习内容，能取得较好的效果。以计算机网络为例，该课程的教学目的是让学生掌握计算机网络的体系结构、网络协议及相关概念等。教学过程中反映出来的学科特点是理论抽象、知识点多，导致学生理解困难；而将其以碎片化知识点的形式呈现、以知识地图的形式建立关联并构建基于游戏学习平台后，学生普遍反映学习效果有所改善。 　　2.相关工作 　　就学生自主学习的课程学习平台而言，目前通常以网络第二课堂、MOOC（massive open online course，大规模在线开放课程）课堂和基于移动设备的学习平台最为常见。①网络第二课堂活动目的是在训练学生基本技能的同时提高学生的综合素质，以开放性平台的形式提供丰富的资源，是第一课堂的补充和延续；有利于提高学生的政治素质，培养其学习兴趣，提高学生的应用能力和交际能力。②MOOC是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织、社会性等特点。MOOC整合多种社交网络工具和多种形式的数学化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源；突破传统课程时间、空间、人数的限制，能满足大规模课程学习。③移动学习（M-learning）是一种在移动设备帮助下能够在任何时间和地点发生的学习活动，它所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。 　　知识地图（knowledge map）这一概念最早由英国情报学家布鲁克斯提出，主要指人类的客观知识，认为人类的知识结构可以绘制成以各个单元概念为节点的学科知识图。总的来说，它是一种知识导航系统，显示不同知识存储之间的重要动态联系。对学习者而言，知识地图有助于知识的重复利用，发现孤立知识点并在它们之间建立联系，促进知识共享。 　　当前已有一些基于知识地图的应用工具，如应用于教学资源导航的知识地图模型、基于聚类可增量更新的知识地图管理模型、基于知识地图的学习内容管理系统等。这些模型或系统的共同特点是知识结构清晰，一目了然；检索方便，节约学习者搜索时间；彼此联系，方便思维迁移、举一反三等。高校教学中，由于各门课程之间的思维方式和教学方法不同，相对宽泛的学习平台（如上述3种）有时并不能完全满足学习者的需要，而基于知识地图的学习平台由于其针对性强、知识点关联等特点，刚好能弥补这一短板。 　　3.课程学习平台的构建与实施 　　3.1课程知识地图的构建 　　在知识地图的构建过程中，主要工作在于筛选、整理和录入知识点，构架起整个框架，然后根据知识点的特征和关联关系，设计对应的模块。以计算机网络为例，选取的典型知识点见表1。 　　其中，每个典型知识点下均设置几个到十几个不等的知识点群，游戏过关要求均以Flash形式预设正确和错误选项，学生执行正确答案后才能呈现相应结果。知识点7中的一个过关F游戏设计如图1所示。 　　3.2学习平台的实施 　　在学习平台的实施过程中，教师要根据学生对知识点的掌握程度及时给出反馈，随时调整游戏任务或形式；而学生需要按照自己的理解程度和学习进度选择一个支系下的知识群进行学习。游戏闯关的模式使学习过程变得更有吸引力，有利于加深学习印象。基于知识地图的学习平台如图2所示。 　　高校课程教学中的重、难点往往需要学生理解每个名词的意思，理清概念之间的关联。由于学生的知识基础各不相同，对概念的理解、接受能力不同，因此在传统教学中往往不能有针对性地实施教学，而使用基于知识地图的课程学习平台能较好地克服这一缺陷。此外，在传统课堂上，知识地图也可以作为一种辅助工具进行教学演示。Flash形式的过关动画能较