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基于模糊综合评判中学化学教材质量评价模型研究 　　摘要:在目前已有不同版本高中化学教材面世的情况下,如何选择出符合当地实际的教材成为一个亟待解决的问题。结合一计算实例,将模糊数学的方法应用于化学教材质量评价,建立了化学教材质量评价的模糊综合评判模型。 　　关键词 高中化学教材 质量评价 模糊综合评判 教材目标 教材内容?? 　　 　　在新课程理念下,教材不再是教师教和学生学的唯一依据,而是成为一种教学资源[1]。这样,依据同一课程标准,便会出现多种风格不同的教材。作为某一特定地区或学校,如何选出适合本地的化学教材,这就涉及教材的评价问题。教材评价是对教材能否满足学生与社会发展的需要所做的判断活动。在不同的教材评价中,评价的目的、评价的意义、评价的内容、评价者不同,评价的程序方法就会不同。从教材的使用者来看,评价化学教材的目的主要是考虑本地的硬件教学设施能否满足该教材教学的需要,是否适应本地学生身心发展的特点,是不是能更好地促进学生对课程内容的掌握和认知能力的发展,能不能最大限度地实现国家教育目标和学校培养目标,满足本地经济、文化与社会发展的要求。 　　如何对化学教材的质量做出评价,是一项复杂的系统工程。要科学、客观、准确地对化学教材的质量做出评价,就必须建立一种操作性较强的化学教材评价方法,尤其是建立一种便于教材使用者操作的化学教材评价方法。为了便于评价者的操作,本文将模糊综合评判法应用于化学教材质量的评价,建立了化学教材质量评价的模糊综合评判模型。笔者对这一问题的研究,主要从如下3方面着手:(1)明确评价的指标体系:分析影响化学教材质量的各项因素,并研究探讨各项指标因素之间的内在联系,从而明确化学教材质量评价的指标体系;(2)定性评估各项指标因素:依据定性的原则对各项指标因素进行评价,并收集统计数据;(3)确定评价的模型,定量评价各项指标因素:依据定量的原则建立起适合化学教材评价的模糊数学模型,由此得出对化学教材质量定量评价的结果。 　　1 明确评价的指标体系 　　中学化学教材的知识性、思想性以及制作的工艺水平应符合学生的认知心理发展水平,教材应充分体现学生的“学”,这应是评价的基本原则和目标。要达到这一评价目标,就必须考虑应从哪些方面评价化学教材,也就是通常所说的评价化学教材各项指标因素。依据化学教材的结构特点,笔者提出化学教材的评价可包括4个指标因素:教材目标、教材内容、教材结构、实施新教材的可行性。 　　1.1 教材目标 　　对化学教材目标的分析可以从知识目标、技能与能力目标、方法目标、态度目标4个方面进行。 　　1.2 教材内容 　　对化学教材内容的分析可以从正文内容、习题内容、实验内容、其他学习活动内容4个方面进行。 　　正文内容是教材最主要的组成部分,对此指标因素的分析评价是很重要的。我们将从教材的知识性、思想性以及制作的工艺水平等3个角度去评价正文内容。 　　习题内容可以从习题与正文内容的匹配性、习题数量、习题类型、习题编排顺序、习题的STS取向、习题是否重视培养的学生化学科学信息素养等方面去评价。 　　对实验内容的评价可以从实验的功能、实验的可操作性、实验的编排顺序、实验现象和结论的表达方式、实验的探究性等几个方面进行。 　　其他学习活动内容是指探究、讨论、思考、调查等各种活动的内容,对它的评价可以从该学习活动的质(是一个什么样的活动、该活动在这里安排的合理性等)、该学习活动的难度、该学习活动设置的数量等方面去展开。 　　1.3 教材结构 　　化学教材的结构主要指所选教材内容的编排[2],从大的方面它包括:教材的纵向结构、教材的横向结构。具体的评价指标可以整合细化为以下4个方面: 　　知识体系的编排及配比;能力训练体系的编排及配比;情感态度价值观培养体系的编排及配比;单元知识的编写体例―单元知识的编写体例可以从单元内有无各类功能块(如正文块、习题块、活动块、小结块等)、各功能块是否能协调组合搭配等方面去评价。 　　1.4 实施新教材的可行性[3] 　　本地区或本学校的硬件设施能不能满足某个版本的新化学教材的学习要求呢?这主要从以下4个方面进行分析:学校使用新教材的可行性分析;教师对新教材适应性分析;学生对新教材适应性分析;短期内,学校在不足的方面可望改进的最大程度等。 　　2 定性评估各项指标因素 　　向多位化学教师提供化学教材的各项评价指标并提出评价要求,让他们定性地对化学教材各项指标因素的质量做出评估,收集相关的评估原始材料,初步形成相应的统计数据表。结合笔者对于普通高中课程标准实验教科书#8226;化学.选修4(人教版)#8226;第三章《水溶液中的离子平衡》的研究成果,示例如下: 　　为了对这章教材目标的质量进行定性评估,笔者首先在汶上县第一中学抽取资深