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基于新职业标准高职学生职业能力培养探索 　　【摘 要】本文以南宁职业技术学院教学改革实践为例，针对高职学生职业能力培养存在的突出问题，提出应建立高职学生职业能力培养标准匹配技能标准的转化机制，建设支持职业能力全面提升的实践教学训练体系，深化基于职业标准的高职学生职业能力培养的教学方法改革，构建适应职业技能标准的人才培养质量保证体系，加强校企合作提高产教融合水平。 　　【关键词】新职业标准 培养标准 职业能力 转化机制 五阶实训 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09C-0105-03 　　2014年以来，我国各相关部门已先后分七批取消了434项国务院部门设置的职业资格许可和认定事项，削减比例达70%以上，国家职业资格目录清单也已经出台，此项改革可简称为新职业资格标准。新职业资格标准无论是专业技术人员资格，还是技能人员职业资格，都区分为准入类职业资格和水平评价类等两类资格类别。国家大量减少准入类职业资格，是否对从业人员的职业技能要求降低了？答案是否定的。事实上，新职业资格标准背景下，行业企业在职业资格评判中的作用得到加强，企业对从业人员技能适应技术技能发展需求的把握更加敏感，企业员工的技术技能需要对技术创新反应更快捷，才能适应经济发展的需要，才能为企业赢得竞争优势，否则只能导致企业的竞争迅速处于不利地位。据此，实质上新职业资格标准背景下，不是降低相关人员的技能标准，而是对技能人员的职业技能要求更高了。因此，探索职业标准转化为高职学生培养标准的路径，构建支持学生职业能力培养的实训教学体系，研究适应高职学生学习特点及岗位发展特征的高职学生教育教学方法改革，对提高高职学生职业能力培养具有重大的意义。 　　一、基于新职业标准的高职学生职业能力培养存在的突出问题 　　（一）职业标准转化为培养标准问题。职业资格中基本技能、专门技能、特殊技能、综合工作能力、工作能力、技术指导能力、工艺能力、技术管理能力和创新能力等职业资格能力要求不能有效转化为高职学生能力培养标准。高职院校专业课程教学内容与职业标准、岗位能力要求脱节，专业课程教学设置与高职学生学习认知规律脱节，与学生的职业能力养成规律脱节，适应职业教育规律的标准没有被采用。 　　（二）实训教学简单支持转化为实训教学全面支持问题。高职院校实训教学设备、实训项目无法适应产业升级、职业岗位能力提升与变迁的需求，尤其现行高职院校实训教学体系远不能满足学生职业能力提升的需要。如南宁职业技术学院仅靠学校自有资金或财政投入，每年仅能投入实训教学设备约800万元左右，相对学校1亿多元的教学设备值，仅仅能够满足正常的更新与损耗需要，与学校的实训教学需求缺口相差甚远，每年需要另选他路筹措资金采购及更新实训教学设备，实质是简单的实训教学无法支持高职学生职业能力全面提升。 　　（三）教学方法适应学生职业能力养成的效率问题。目前高职院校普遍采用基于精英教育的讲授法、实证检验法等教学方法不能适应高职院校学生的认知特点、学习习惯及技能养成规律，教学质量保证体系不能适应人才培养质量提升的需要。教学方法不能适应需要，导致当前高职院校课堂教学存在学生参与度低、学习效率低、学习质量差等问题。 　　二、新职业标准背景下高职学生职业能力培养的对策 　　（一）探索高职学生职业能力培养标准匹配技能标准的转化机制。高职教育以服务产业发展为宗旨，以就业为导向，因此，高职学生职业能力培养必须符合人才市场的技能技术需求。 　　从全球范围看，标准导向（Standard-lead）已经成为世界性职业教育改革潮流的共同目标，为各国共同的行动纲领。新职业技能标准转化为高职学生职业能力培养标准的机制，可以从专业设置对接产业需求、课程开发对接岗位需求、课程教学贴近生产过程等具体机制进行考虑，其中，最核心的机制是构建从职业标准转化为人才培养标准的开发架构。 　　按照?业与岗位需求调查―专业人才培养工作岗位―岗位工作―专业能力、方法能力与社会能力素质要求―培养目标―学生分析―确定课程内容―组织课程模块的框架开发专业课程，形成适应职业标准与学生认知特点的专业课程体系。具体见表1。 　　下面具体以软件技术专业课程开发中职业标准转化为学生培养标准的机制进行示例展示。具体见表2。 　　（二）建设支持职业能力全面提升的实践教学训练体系。职业教育的“职业性”特征表明技能型人才的培养必须加强实践性教学环节。而加强实践性教学环节，须大力加强职业教育实训基地建设。根据职业与岗位能力需求及区域产业转型升级发展动态，构建实践教学训练标准，确保实训项目、实训设备等教学要素能够支持学生职业能力提升。高职院校人才培养目标就是实际“做事”的人才。“做事”的能力只有在“做事”的过程中、在开展实践教学活动过程中