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基于新课改理念下高考备考教学 　　“教育的责任就是，即使有激烈竞争，也应该让学生的成长过程有规律、有尊严。”这是教育部基础教育二司巡视员朱慕菊在记者访谈她时所说的话，我完全赞同。所以，面对激烈竞争的高考，我仍然坚持在新课改理念指导下，苦苦探寻备考教学之路，通过近几年的高三备考教学体会，我认为高考备考乃至基础年级教学应努力做到“三有”原则，即有用、有趣、有效。 　　一、有用原则 　　一堂课好不好，首先要考察它的教学内容对不对，教师该教什么、教师想教什么而实际上又教了什么；在课堂教学之后，更要关心学生学到了什么，留下了哪些和教学内容相关的学习体验。一堂课中，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热闹、再活跃，价值都极为有限。” 　　先进理念的教学方法是很重要的，有助于更好地有效地实现相关内容的教学，但先进的理念最终还是要落实到“教什么”上，所以建议课堂教学评价的重心从关注“教学方法”向关注“教学内容”转移。 　　因此，高考备考教学应以教学内容为中心，整合教学资源，去粗存精，以最有用的知识、考点和试题呈现给学生。 　　在新课标形势下，高考试题从能力立意向三维目标的转化，就要求考生应通过自己读书、质疑、探究、思考来获得知识，解决问题，逐渐形成自学的能力和思维能力，不断的提高化学学科的科学素养。所以在习题的设计及选择上，应以主干知识为载体，注重学生接受、吸收、整合化学信息能力的培养；通过习题的训练，能提高分析问题、解决化学问题实验探究能力。 　　二、有趣原则 　　新课程课堂教学要求以学生为中心，“以学论教”，就要以有思考价值的问题、有梯度的习题、丰富多彩的教学活动和有趣的讲解，让学生体会到学习的快乐和成就感，学习既是辛苦的却又是快乐的事，不应该是痛苦的令人讨厌的事。如果我们的教学让学生产生厌烦心理，那就说明我们的教学方式有问题，教学内容有问题。也说明我们的教学不是以学生为中心，而是以教师为中心，只是为了教而教，不是为了学而教。 　　曾经有位教育专家说过：人的注意力只能集中8分钟，也就是说8分钟后效率降低。根据这一原理，教师应根据课堂教学目标精心创设教学情景、教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣，牵动学生的思维和注意力，并留给学生一个独立思考的空间，从而暴露学生的存在问题和思维障碍，这样学生的求知欲望将会增强。 　　三、有效原则 　　课程改革也是要以教学质量为中心，一切都是为了提高课堂教学效率和教学质量，有用的教学内容是提高教学效率和教学质量的前提条件，有趣的教和学的方法是提高教学效率和教学质量的一种形式和手段，是一种必要条件，最终是提高教学质量和升学率。让学生以最少的时间自主地学习。 　　那么怎样的教学才是有效的呢？我认为备考教学要做到“六态、七得”才认为是有效的。 　　（一）六态 　　新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革。评价一堂课总是关注教师的教是不科学的。诸如：精神饱满、板书工整、语言简洁有效、能机智处理课堂问题、体现现代信息技术和学科有机整合。这些评价标准只是抓住了教学评价的皮毛，不应该成为课堂教学评价的重心。评价重心从关注“教师”向关注“学生”转移，应该以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。 　　那么课堂教学中要关注学生哪些状态呢？主要关注学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面。 　　1、情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 　　 2、注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。当老师说半句话时，是否能接下下半句。 　　 3、参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 　　 4、交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。 　　 5、思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 　　 6、生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，有没有新问题，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否