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基于深层学习高职语文教学策略探究 　　摘 要：学生在学习过程中往往会采用深层学习和浅层学习这两种完全不同的学习方法，而他们的学习质量和结果与各自所采用的学习方法密切相关。笔者在梳理深层学习理论的基础上，分析了深层学习的特点和优势，探讨了影响学生深层学习的各因素，提出教师可以通过更新教学观念、引导学生深度参与和唤醒学生深度学习意识等策略促进学生进行深层学习。 　　关键词：深层学习 高职语文 教学策略 　　学习是人类认识世界的重要方式和途径，但是不同的学习者采用的学习方法存在着很大的差异。常让我们感到困惑的是，为什么学力相当的两名同学，在同一个班级学习，由同一位教师进行授课，态度都很认真，但是一段时期之后，他们二人在学业水平上却呈现出较大的差异，原因何在？如果我们从他们对信息的理解和加工的方式去考察，从他们的学习方法与学习结果之间的关联性去探究，或许能够得出令人信服的解释并提高其学习成效。 　　一、深层学习理论概述 　　根据学习者对信息的理解和加工方式的不同，我们可以把学习分为深层学习和浅层学习两种完全不同的类型。Ference Marton和Roger Saljo两位学者较早对此进行了研究，1976年他们在联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中，根据学习者获取和加工信息的方式不同，将学习者分为深层水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深层学习（deep learning）和浅层学习（surface learning）这两个相对的概念。[1]此后经过Ramsden、Entwishtle和Biggs等诸多学者的进一步研究，现已发展成为一种影响深远的学习理论。 　　（一）深层学习的内涵 　　深层学习法，是一种以理解和意义探寻为目的的学习方法。深层学习者认为学习是一个自我完善的过程，因此具有强烈的内在学习动机，简而言之就是“我要学”。他们对所学内容充满好奇心，习惯于采取融合的策略进行学习，即把目前的学习任务同已有的知识背景联系起来，把知识点放在一个有机整体中去理解，尽量避免知识的碎片化和孤立性，尝试从中找出规律以及原理，解决实际问题。 　　与深层学习不同，表层学习是一种记忆型学习，学生把学习看作来自外界的一种强制任务，因而试图去应付这些要求，通俗来说就是“要我学”。学习者往往把记住知识和再现材料作为最终学习目的，消极对待学习任务，通常只是为了通过考试而孤立地、肤浅地记忆材料，而没有对材料进行分析、整合和反思，因此不能长期地记忆材料，是一种低成效学习。[2] 　　（二）深层学习的特征 　　1.自觉性与专注性 　　深层学习者把学习的目的理解为追求自我完善与成长，学习目标具有内部导向性，学习行为由内部动机所驱动，对所学内容本身具有浓厚的兴趣，因此学习行为也就更加自觉。在学习过程中，动机的一个重要功能就是指向功能，有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物，在学习上表现为学习时更加专注。因此深层学习的第一个特征就是自觉性与专注性。 　　2.理解性与建构性 　　深层学习的学习指向是意义探寻，因此与浅层学习死记硬背的策略不同，深层学习是理解记忆和批判性思考，是一种基于理解的、全面的学习。学习者能够透过解读学习内容的事实和细节把握其主旨和大意，挖掘字里行间所隐含的意义，并努力实现知识与自我的融合，真正把知识内化建构为自身的一部分。正如史学家吕祖谦在谈到读史时说：“大抵看史，见治则以为治，见乱则以为乱，见一事则止知一事，何取观史？当如身在其中，见事之利害，时之祸患，必掩卷自思，使我遇此等事，当作如何处之？如此观史，学问亦可以进，知识亦可以高，方为有益。”（注：吕祖谦：《史说》，《吕东莱先生文集》卷一九。） 　　3.持续性与发展性 　　深层学习的第三大特征就是持续性与发展性。心理学告诉我们，动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。由于深层学习者学习动机强烈，动机又具有唤醒与维持功能，因此深层学习者的行为是可持续的，直接指向终身学习。从学习的结果来看，深层学习能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变，使学习者在身体、智力、情感、审美、道德和精神等方面获得全面发展。 　　（三）深层学习的优势 　　众多的研究表明，深层学习对于学生的学习、身心的全面发展，特别是实践能力和创新能力的发展具有重要意义。瑞典哥特堡大学的一个研究小组率先进行的研究表明：深层学习法与高质量的学习结果关系更加密切。采用表层学习法的学习效果较差，而采用深层学习法的学习效果较好。[3]在Mcleod看来，深层学习是深入的、有意义的，能够导致认知、态度、情感和价值持久改变的学习。著名教育家朱永新在讨论教育价值问题时曾谈到