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基于智能终端应用型本科院校学生英语语音自主学习模式探究 　　摘 要：语音在英语学习中起着举足轻重的作用。不断发展的智能终端为信息化时代的语音自主学习开辟了新的路径。本文在分析了应用型本科院校语音教学现状和智能终端应用于语音学习的优势基础上，探讨了智能设备在英语语音自主学习学习内容以及课后监管互动等方面的应用。 　　关键词：智能终端 应用型本科院校学生 语音自主学习 　　★基金项目：江苏省大学生创新训练计划项目“基于智能终端的应用型本科院校学生英语语音自主学习模式构建”（201743）；江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“学生发展理论视域下的大学本科课程评价研究”（项目编号：2015SJB771）；盐城工学院教育教改项目“提高英语专业学生自主学习能力的探索实践”（JY2015A21） 　　一、引言 　　语音是英语学习的基础，英语语音掌握的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价。语音的学习与英语词汇的习得有很大的相关，正确的发音有助于词汇的习得，反之则会影响英语词汇的习得。[1]随着信息化时代的发展，单一的“课本+教师”的语音学习模式正在受到挑战，随之而来的是多媒体、移动智能的语音辅助教学手段的逐渐兴起。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，各高校要“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，提高学生“运用信息技术分析解决问题的能力。”[2]《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》更是明确了2020年实现信息技术和教育的全面深层次融合的目标。[3]随着大学英语改革的进一步深入，智能设备辅助教学势在必行。 　　二、应用型本科院校英语语音教学现状 　　（一）不同区域学生的个体差异明显 　　大学校园中，来自于不同地区的学生之间的区域性个体差异给语音教学带来了很大的挑战。地方应用型本科院校生源很大一部分来自农村或中小城镇。以我校为例，大部分学生来自江苏本省，江苏地跨长江、淮河，地域文化和方言文化有着明显的差异。曾有实验以江苏省三大方言区的代表城市苏州、扬州和徐州的大学生为对象，利用语音软件对三个方言区男女的英语单元音发音进行了时长数据的采集和分析，发现以扬州为代表的江淮官话发音最短，而以徐州为代表的中原官话发音时长最长。这些长短单元音都是完全不同的音位，有着不同的发音方法，即不同的舌位、开口度、唇型。[4] 三地学生的英语发音都多多少少地受到了方言的影响，他们虽然注意到了英语单元音长短音的对立，但并未能在发音方法上准确区分。一般应用型本科院校在进行英语发音的授课时，只强调了发音长短的不同，并不会侧重讲发音的方法。学生对发音舌位、唇形等的变化不了解，即使一次模仿得像，根本上来说也是错误的发音，这样导致英语发音不纯正，而且难以纠正。 　　（二）学校语音学习硬件条件不足 　　应用型本科院校不是以科研为办学定位的本科院校，其中大部分是理工类院校，英语语音学习并未开设专门的课程，不?H学生自己不放在心上，学校也不够重视。一方面，大多数学校英语教学采用大班制，语音教学无法一一落实。在人多的环境下，学生的注意力很容易分散。同时，英语教学目前仍以阅读和写作为主，对语音涉及较少，但学习者发音不准确甚至错误严重影响了学习者的听力和口语学习，使学生在学了十几年英语后，仍然难以开口实现自主交流。另一方面，大部分应用型本科院校仅仅为英语专业学生开设了多媒体语音教室，非英语专业的学生很难甚至完全没有机会利用这些多媒体设备展开英语语音方面的学习。语言学习对硬件条件有一定的要求，非英语专业学生的语音学习如果处于无多媒体辅助下，学习效率往往会事倍功半。 　　（三）学生自主学习效率控制难 　　传统的教学模式对教师的依赖性较大。在课堂上老师尚且可以监督，在课后只依靠学生自觉，这种长期低效被动的学习模式弊端很大，因为自觉是很难控制的。语言是从事物间的关联习得的，而且语言和认知本身就具有自动关联扩散的功能。低压环境下，人会本能地被潜意识控制，从而趋向于使自己放松的事情。由于课后学习环境较课堂更为不稳定，诱惑影响学生学习的地方比比皆是，并且地方应用型本科院校学生大多英语基础薄弱，对语言课后学习巩固不够重视。现在学生处于人人一部手机都做“低头族”的信息化泛滥的时代，所以学生自主学习控制效率的低下是常见又难以避免的。 　　三、智能终端应用于学习的优势与必要性 　　（一）国家政策要求 　　在《大学英语课程教学要求》中，教育部高等教育司肯定了利用智能设备辅助英语语音教学的教学模式，并且规定各高校“应大量使用先进的信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”使语言学习“朝着个性化和自主学习的方向发展”。这种新的教学模式能够体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，