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基于认知榜样教育作用机制研究 　　摘要 榜样教育是当前大学生人格教育与德育教育的重要形式。本文以认知心理学和班杜拉社会学习理论为研究基础，梳理了榜样作用的认知规律，即通过注意榜样和保持榜样的量变过程进行学习，以及通过榜样行为再现和榜样行为强化的质变过程进行实践。总结出榜样教育要通过认知性态度、情感性态度和行为意向的三者联动，最终促成学习者价值观内化。并以山东大学实践为例，在榜样类型设置、榜样选拔机制和榜样推广力度三个方面阐述了做法。 　　关键词 认知 社会学习理论 榜样教育 山东大学 　　中图分类号： G641 文献标识码：A 　　一直以来，榜样教育在我国传统文化教育和学生人格教育与德育教育中发挥着举足轻重的作用，因此如何有效地对榜样作用效果进行评价以便更好地发挥其效能一直以来便是教育方法研究中的一个重要话题。教育学者们对榜样教育进行了大量的研究，取得了一定的研究成果，但同时至少在如下两个方面依旧表现出局限性：其一，学生人格德育教育效果的实现固然有榜样教育作用其中，但如何以合适的方法剥离出榜样教育的作用，对其进行合理的评估却很困难；其二，学生对榜样进行学习模仿要经历不同的阶段，但不少研究往往并不能很好地反映出榜样作用的层次性与结构性。本研究将榜样的作用过程理解为一种认知处理过程，并尝试据之构造相应的模型。这样的处理可以在一定程度上解决上述问题。 　　一、榜样作用机制研究基础理论分析 　　心理学认为人的行为既可以通过直接经验获得，也可以学习间接经验获得。观察学习是一种间接学习的模式，而榜样正是最终被观察学习和模仿的对象。美国学家班杜拉对此进行了大量的研究，并提出了社会学习理论，认为观察学习和个体自我调节在引发行为意向过程中起到重要作用，并认为环境在个体行为发生过程中发挥互动作用。班杜拉认为社会情境中的人类的大部分行为实际上是通过观察学习获得的，就是我们说的观察榜样来学习。观察者根据自己的社会需要，寻找榜样来获取相应的社会知识和价值追求，从而激励自己取得进步。班杜拉认为观察学习包括四个部分：（见图1） 　　 　　从上图可以清晰地看出，班杜拉认为针对榜样的学习过程是一个正反馈的增强机制作用的过程。经济学中的正反馈增强机制认为在效益形成的初始的边际收益递增的假设下系统能够产生一种局部反馈的增强机制，依赖锁定的路径放大效益积累量变直到达到多态平衡的质变，这个时候效益趋于最大化。据此，我们认为班杜拉的榜样学习过程可以动态的分成两个过程：一个是量变过程，即锁定增长路径积累效益的过程，也就是注意、保持榜样过程；第二个是质变过程，即通过路径依赖达到多态平衡，实现效益最大化，就是榜样行为再生和行为强化和产生动机的过程。 　　（一）量变过程。 　　量变过程包括注意和保持两个阶段：(1)注意榜样的过程实际上是树立榜样的过程，也就是榜样出现的过程。学习者根据自身的心理特征、候选榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征三方面对榜样的行为方式和数量进行筛选，并确定目标榜样进行注意、观察学习和模仿。(2)保持榜样的过程实际上是实践榜样的过程。要这一时期的学习者会先将榜样行为转换成记忆表象，进而转换为言语编码，形成行为意向。这些加工的信息都会贮存在头脑中，对学习者的行为起到指导作用。 　　 　　根据态度的相关理论分析，我们认为注意榜样和保持榜样实际上是一个态度形成的过程。态度是表示学习者喜欢与否的综合性评估判断，态度的形成往往是建立在一定的认知和情感的基础之上。表现在榜样的学习过程中，主要涉及到两个指标（如上图）：(1)事实性感知。态度属于学习者的高阶认知行为，并且以认知因素为基础。我们认为学习者对榜样的认知学习过程大多是学习者通过接触、沟通、共事等途径以学习的方式获得关于榜样的各种事实性的信息，并进行信息加工，形成事实性的感知，这种感知是建立在认知的基础上。(2)情绪性体验。态度受到情感因素相当大的影响和制约作用。学习者的情绪往往会对信息的处理和评价产生巨大影响，处理相关榜样信息后所形成的情绪状态会影响对榜样的态度：正面的情绪，如崇拜、偶像、喜欢等，自然会增加学习者记住有利信息的机会，影响对榜样学习的观察角度、全面性、接受度、替代者的选择等方面，强化正反馈机制；而消极的情绪，像不屑一顾等，也会引起人们对不利信息的提取，阻挠正反馈机制的形成。 　　（二）质变过程。 　　质变过程包含行为再现和动机两个阶段：(1)榜样行为的再现过程实际上就是学习者对榜样的模仿过程。在这个过程中，学习者将记忆中的行为意向转换为行为，包括对行为的认知组织、实际行为、行为监控三个环节，其中，行为的认知组织就是将保持中的行为意向做出筛选并加以组织，实际行为就是将认知组织的行为表现出来。(2)榜样行为的动机过程实际上就是学习者自我榜样形成的过程。行为动机是指导和