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基于评判性阅读技能培养初中英语课堂教学设计 　　摘 要：英语评判性阅读能力缺乏的问题是初中英语教学中存在的突出问题。本文以上海牛津版英语教材中的“More practice How to improve your memory ？”一课为例，对基于评判性阅读技能培养的初中英语阅读教学设计问题进行了分析。 　　关键词：初中英语；课堂教学；评判性阅读技能 　　阅读教学是英语课堂教学中的重要内容，科学化、合理化的阅读教学模式在初中英语课堂教学中的应用，可以在提升学生英语学习兴趣的基础上，促进学生英语素养的提升。通过对初中英语课堂教学的现状进行分析，我们可以发现，基于批判性思维的阅读训练的缺失，是初中英语课堂教学中存在的突出问题。对评判性阅读技能在初中英语教学方面的应用问题进行探究，有助于学生阅读层次的提升，也可以为学生的阅读能力与思维能力的提升提供帮助。 　　一、课堂教学设计 　　英语评判性阅读能力缺乏的问题是初中英语教学中存在的突出问题。评判性阅读教学活动与初中英语课堂教学之间的融合，可以为初中英语课堂教学的改革创新提供一定的帮助。根据一些学者的观点，评判性阅读反映着读者对文本内容的高层次理解，释义与评价的技能是批判性阅读的主要内容[1]。在笔者看来，初中英语评判性阅读教学具有着帮助学生了解文章言外之意的作用。分析过程与综合、评价过程是英语评判性阅读中不可缺少的内容。 　　（一）教学内容分析与学生情况分析 　　教学内容分析与学生情况分析是初中英语课堂教学设计的基础要素。以More practice How to improve your memory ？这一单元为例，该单元为上海牛津版英语教材中与文本阅读问题有关的阅读拓展课。话题“memory”是这一单元的重要内容。根据本单元教学内容所表现出来的特点，教师需要在拓展情景，融入核心内容的基础上，“how to improve your memory”强化话题认识。在阅读拓展，教师需要通过组织学生阅读相关文本的方式，帮助他们加深对对主题“memory”的认识。在阅读技巧方面，教师需要注重从阅读技能强化向综合能力的运用过度，以读促说，锻炼记忆。在实际课堂教学环节，教师也需要为学生提供讨论，思考，拓展思维的平台。 　　根据学生的实际情况，本科授课对象为初二学生，在经过一段时期的英语学习以后，他们已经积累了一定的阅读量与词汇量，如课文提到的scanning ， skimming， detail reading， word guessing 等?未适茄?生了解的词汇，在课堂教学环节，学生也可以根据上下文内容，判断Memorize ，have a balanced diet ，have a sharp memory等单词的汉语意思。在初一阶段，学生学习过“if……”的条件状语从句，因而在课堂教学阶段，教师也可以通过组织课堂提问的方式，指导学生复习if 条件状语从句的用法，并借助课堂教学情境实现语法知识巩固内化。 　　（二）课堂教学过程设计 　　课堂教学过程分为课堂导入过程、课堂讲解过程和课后评价过程等多个过程。英语阅读教学的课堂导入过程是帮助学生融入课堂教学情境的过程，也是激活学生评判性阅读能力的过程。在More practice How to improve your memory ？这一单元的阅读内容导入环节，教师借助主要借助Pre- task 导入部分调动学生的学习兴趣。出于提升课堂教学效率的需要，教师也可以借助一些图片记忆游戏导入目标话题。 　　在评判性阅读教学应用于英语阅读教学以后，课堂讲解环节会成为发展学生评判性阅读环节的过程，在这一阶段，教师通常会采用以下措施开展课堂讲解：第一，指导学生整体扫读，找出关键词，以便初步了解每段文本的中心。第二，在文本中心确定以后，教师会指导学生阅读阅读文本第一段，并借助图片，要求学生根据关键词important 当场记忆文本内容。第三，指导学生大声朗读文本第二段、第三段到第五段，结合图片和关键词让同学记忆文本重点，为图片配对信息。文本内容的记忆过程是帮助学生理解文本的过程，这一阶段教师需要培养学生标注文本中关键信息及疑难信息的能力，在注重学生评判性阅读中的评注能力的基础上，指导学生获取关键信息，可以让学生在获取每段主旨大意的基础上，把握文本脉络，故而上述教学方法对学生思维水平的提升有着一定的促进作用。除此以外，上述教学方法也可以发挥出促进学生快读阅读能力提升的作用。在这阶段，教师也会对本文中涉及到的重点句型“if……”进行渗透，在时间允许的情况下，教师也会对unless的用法进行讲解。 　　二、课堂教学的结果与反思 　　（一）课堂教学结果 　　通过对上述教学方式的教学效果进行分析，我们可以发现，评判式阅读教学在初中英语