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基于词汇语用学英语词汇教学策略 　　【摘要】词汇教学在英语教学中占有重要地位，在外语教学研究领域也受到较多关注，但词汇教学效果却不尽如人意。本文运用词汇语用学的语用充实、关联原则、语用推导机制等理论对英语词汇意义进行描写和阐释，并从一个新的角度提出大学英语的词汇教学策略，丰富了外语词汇教学的理论。 　　【关键词】词汇语用学 语用推导 词汇教学 　　一、英语词汇教学现状 　　词汇教学在英语教学中占有重要地位，它直接影响着学生的阅读能力，翻译能力，写作能力，甚至跨文化交际能力等各种外语应用能力的培养。尽管很多英语教师都能认识到词汇教学的重要性，并付出了大量的精力和时间，但实际教学效果往往效率不高。很多学生过分依赖单词表，记忆了大量的单词却不能正确恰当地使用；在阅读英文文章时，每个单词都认识却不能理解整个句子或篇章的意思；甚至，有的学生认为英语词汇和汉语词汇之间是一一对应的关系，根据汉语母语生搬硬套，缺乏对英语词汇最起码的敏感性，意识不到词汇在实际应用过程当中的灵活性。这是由于传统的词汇教学往往脱离语境，过多依赖英语词典释义，忽视词汇在实际的交际过程中动态的意义的表达功能，缺少对学生语用意识和语用能力的培养。这些弊端造成了学生在词汇习得上理解浅层化，记忆固化和运用僵化。因此，探索有效的英语词汇教学策略，克服传统词汇教学弊端，提高词汇教学效果，成为当前很多学者和英语教师关注的课题。 　　二、词汇语用?W及词汇的动态意义 　　词汇语用学，作为一门新兴的语言学学科，利用语用学理论来解释词汇在实际使用中受语境制约产生的动态意义或语用意义，弥补了词汇语义学在解决词汇意义问题方面的一些不足。20世纪80年代，Blunter在语义学和语用学界面研究的基础上首次提出该术语和一些研究原则，即非组合性原则，非表征性原则，经济原则等。在2000年第7界语用学大会上词汇语用学被明确地称为“一门新的语言学科”，并在随后的十几年得到了迅速的发展。它的研究核心是“词汇在特定语境下如何表达具体意义及听话人如何理解”。语用充实（语用收窄或语用扩充）是词汇语用学的重要话题，关联理论为解释词汇在实际使用过程中的语用充实提供了重要依据。国内对于词汇语用学的研究则是开始于上世纪末，在吸收、应用国外理论的基础上取得了一些研究成果。曾衍桃（2006）认为词汇语用学强调词汇意义的动态性、灵活性和语境依赖性，把静态方面和动态因素结合起来，为研究词汇的语言意义提供了一个新视角，弥补了词汇语义学中的一些不足，同时他也提出词汇语用学的研究成果可以应用于汉语和外语教学，对词汇意义、句子意义甚至语篇意义的分析和理解有重要的指导作用。 　　在现阶段的词汇教学中，老师和学生往往过分依赖词汇在单词表或词典中的固定意义，造成很多学生尽管词汇量较大，却对词汇的敏感度、灵活性不够，不能正确地理解句子或篇章的意思，不能合理恰当地运用词汇。究其原因，是因为忽略了词汇在使用中的动态意义。从词汇语用学的角度看，词汇在使用过程中字面意思在不断进行调整，以最佳关联假设为基础，通过语境的调整以及相关百科知识的提取，从而得到词汇语义的最佳或期望的理解。在这个过程当中，语境影响词汇的原型意义使得话语当中的某个特定词汇经过语用处理发生词义的收窄或扩充等，另一方面，往往是由于这个特定词汇的出现使得该语境下的整个话语在语言交际中传达了特殊的交际信息或用意。词汇和语境这种互动关系应在教学过程中强调并让学生观察体会到，使他们能够较为深刻地理解词汇的意义，并在实际运用过程中有意识地把词汇的原型意义和语境结合，寻找最佳关联，通过语用推导机制，进行词汇的理解和选择。从这个角度上说，对于词汇动态意义的理解的过程也是在寻找词汇的编码意义和语境的最佳关联的过程。在这个过程中，既涉及语境因素的语用分析，也离不开推理和调用百科信息的认知加工。 　　三、基于词汇语用学的英语词汇教学策略 　　从现阶段的词汇教学手段和方法来看，多数仍然拘泥于词汇的本体范围内并停留在语言层次，例如运用构词法利用词根和溯因推理的方法记住单词，利用词块教学注重词汇的搭配、语言使用环境，提高语言输出能力等。也有一些学者提出了结合语境进行词汇教学的策略和方法，但在这些研究中要么把语境分类成语言语境、情景语境和文化语境来研究每种语境对词汇含义的影响和在教学中的运用，要么笼统地提出在词汇教学环节和教学活动上注重语境的输入。然而，实际使用中的词汇往往同时受到多种语境的综合影响，对每种语境进行孤立地研究和运用有些脱离实际；而结合语境的词汇教学策略如果仅停留在意识或理念层面，进行笼统的运用并不能让其真正发挥有效的作用。 　　因此，本研究在词汇语用学相关理论的基础上，提出一些较为具体的词汇教学策略，以期提高大学英语课堂的词汇教学效果，培养学生的语用意识，增强学生对词汇