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基于现代信息技术纲要信号教学法在课堂教学中运用 　　摘要：“纲要信号”教学法是由前苏联教育家维克托·费德罗维奇·沙塔洛夫创立的，其核心是采用“纲要信号”即一种提纲挈领，简明扼要地概括所讲内容的图表作为教学的辅助工具。它具有直观性、整体性、易于记忆与掌握等特点，能激发学生的兴趣与想象力，提高学生自主学习能力。“纲要信号”教学法引进中国之后，被广泛运用于教学实践中，并越来越多地与多媒体等现代信息技术相结合，从而使课堂教学得到优化。本文从纲要信号教学法的内涵出发，分析了信息技术环境下纲要信号教学法在课堂教学中的应用。 　　关键词：“纲要信号”教学法；现代信息技术；课堂教学 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0015-04 　　一、“纲要信号”教学法的涵义 　　“纲要信号”教学法是前苏联教育家维克托·费德罗维奇·沙塔洛夫创立的一套教学体系中的核心方法，沙塔洛夫提出这一方法是为了减轻学生的学习压力，苏联许多学校教学实验证明了这一方法的可行性。因此，在当时引起了广泛的注意，得到了许多教师的高度好评。“苏联当代著名教育家，苏联教育科学院副院长把班斯基在谈到苏联教育改革的时候，不仅把沙塔洛夫的名字列在首位，而且在其论述教学最优化理论的著作中多次提到了沙塔洛夫创制的‘纲要信号’”。 　　沙塔洛夫在教学过程中发现，学生的学习负担过重，而学习的效率又不是很高，为解决这些问题，他潜心研究，经过数十年的教学实践以及自己的经验积累，他找到了解决问题的突破口，设计出了既能减轻学生学习负担，又能提高学习质量的“纲要信号图表”。所谓“纲要信号图表”，是一种字母、单词、数字或其它信号组成的，直观性很强的图表。这种图表通过各种信号，提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。不同信号或是同一种信号组成方式的不同，都可以形成不同的图表，这些图表看似简单，但它所包含的内容很多，有时可以包括教科书中的好几节内容。此外，在制作图表时还可以用不同的颜色，字体的不同大小等标明知识的重要程度。这种方法用精炼、简洁的信号图，将若干个教学单位浓缩为几个具有逻辑联系的信号，将庞杂的内容提出主干，层次分明，更容易被学生记忆与掌握。正如苏联著名历史学家古米廖夫曾这样说道：“纲要是有目的地对材料进行概括，有助于剔除障眼的细节，使人能观察到研究对象的本质。纲要掌握起来比较容易，可以腾出精力做进一步的工作——提出假设，并对其进行验证，纲要是研究工作的骨架子。”“纲要信号图表”的重点就在于信号简单而深刻，脉络清晰，师生合作，共同探讨。 　　二、“纲要信号”教学法在课堂教学中的作用 　　“纲要信号”教学法于1983年介绍到我国之后，被广泛运用于教学实践中，不管在文科教学还是理科教学中，都起到了不小的作用。如在政治课上，有些哲学问题看似简单，但要真正理解和运用它却有一定的难度，如果只是一味地从文字上解释，学生反而会有排斥感。但如果教师将这些文字与一定的图案结合，将平面的文字给予一定的立体感，就能调动学生的兴趣，如：罗慧玲在讲解“事物的发展是前进性与曲折性的统一。这一哲学观点时，为了能使这一难点直观化、形象化，意在深入浅出，使之突破。于是她把这一观点转化为“螺旋式上升，波浪式前进”并画出纲要信号图（如图1）。 　　从图1的左图可以看出事物从A发展到B，从事物形状上看仿佛回到了同一个起点C其实是更高层次的回归，因为，它沿发展方向前进了AB这么长的距离（表现在纵轴线）；从右图看也一样，AB看似回到了同一个高度，但是也已经沿着事物的发展方向前进了AB这么些长度，事物已经发展到了一个新的高度。通过文字与图画的结合，将信息准确而形象地输入到学生的大脑皮层。既使学习内容的形象化使之容易把握，而且形象的图形更能加深学生的印象。 　　“纲要信号”教学法在理科教学中也同样体现了其作用。在物理教学中，让学生知觉事物最有效的方法，固然是实践、实验、实物演示等途径。但因受教学条件和教学时间的制约，事实上教学中很难做到事事都通过实践、实验、实物演示来帮助学生感知，然而没有感知基础又给教学造成了一定的困难。为了使事物形象再现，帮助学生获得感性知识，用既便于操作，又限制性不多的“纲要信号图表”能较好地解决这一矛盾，既克服了教学条件不足的困难，又能实现形象再现，帮助学生建立起感性认识，唤起积极思维。如图2甲所示，把无形的原子结构变为可观察的有形结构；图2乙中把宏观的日食成因作了形象的概括；图2丙清晰体现出内燃机气缸主部件及工作过程；图2丁图则形象有趣，活泼可爱。 　　综合来看，“纲要信号”教学法的作用有如下几点： 　　（1）可以刺激学生的听觉或是视觉，调动学生积极性。单调的板书或是教师在讲台上一味地讲解，时间久了学生就会产生一定的视觉疲劳或是听觉疲