根据野外探究学习成效检核表进行分析.PPT

報告者：陳佩渝 資料來源：教育研究與發展期刊 （第三卷第二期） 2007.06 研究主旨 在探討如何將科學寫作融入野外探究教學之中，並評估在野外探究教學中，以科學寫作作為多元評量工具的適切性。 研究背景與動機 蘇明俊與江新合（2004）根據野外教學和科學探究的理念，結合建構主義之學習觀點，提出野外探究的教學模式，希望能夠引導更多教師願意將科學學習移到戶外，讓學生在活潑有趣的野外教學活動中，自我建構出相關的科學知識和技能。 將科學寫作運用至野外探究教學之中，且作為多元評量的工具之一，應能增進學生科學學習的效能。 研究目的與問題 （一）將科學寫作融入野外探究教學的引導模式為何？ （二）以科學寫作觀點，評析野外探究教學的心得 寫作，探討其作為多元評量工具是否適切？ 科學寫作之於科學的教與學 能促進科學學習 能促進學習者反思 能評量學生的學習 能促進科學學習 一種溝通學習的工具，讓學習者用自己的語言將學習的想法表達出來（Britton, 1970） 培養學生「主動建構知識」、「連結不同表徵的能力」及「增進後設認知能力」等功能（Prain Hand, 1995；劉祥通、周立勳，1997） 寫作在科學學習上具備了增進學生認知策略的使用、創造以學習者為中心的學習環境、作為師生間雙向溝通的媒介、增進學生科學推理的能力以及促進科學概念發展的功能。（胡瑞萍與林陳涌，2003） 能促進學習者反思 是學習者反思先前想法和經驗新概念，經歷迷思進而設法理解發展知識的工具，在寫作期間學習者建構更豐富的解釋，並具有假設、驗證、解決問題的功能。（Klein, 2000；Mason Boscolo, 2000；Mason, 2001,Bieger,1995） 教師也可以學生寫作的內容檢視學生的思考過程和對概念的了解。（Carter, Ogle Royer, 1993；Kulm, 1994；Miller, 1991） 教學者可以藉由科學寫作來促進科學學習外，亦能評量學習者的思考過程。 能評量學生的學習 1.科學寫作具有診斷學童迷思概念及了解學童概念改變之特點；2.教學中結合小組討論與實驗操作之科學寫作可提昇學童的概念理解；3.科學寫作對學童的科學學習有正面的效果，而且可廣泛應用於科學教室中。 （郭金美與蕭登峰，2003） 科學寫作的反對立場 學生不應花費時間寫作 學生不應該負責評價同學的實驗研究 學生不必以書面的方式來表達他對科學的理解 Champagne 和 Kouba的探究階段模式（1999）「操作實驗是手到，寫作則可以讓 學生在科學學習上 保持心到」。 科學寫作的歷程模式 階段模式 認知歷程模式 知識告知模式 知識轉換模式（胡瑞萍、林陳涌，2003） 階段模式→直線方式描述寫作的過程→無法真實反應寫作複雜的認知互動歷程 知識告知模式→對寫作文本內容中之挑戰的一般回應 知識轉換模式→利用「內容空間」與「修辭空間」兩者間的轉換，說明寫作的歷程 認知歷程模式 科學寫作的規範 主題（theme） 想法（ideas） 組織性（organization） 表達性（presentation） 野外探究教學模式（Field-Based Inquiry，FBI） 是以野外景點作為探究主題，結合探究教學法成為一個符合建構主義教學理念的教學模式。 野外探究教學模式（Field-Based Inquiry，FBI） 此一教學模式透過歸納、演繹以及逆推三種方式做為教學模式之引導邏輯，以建構出明確的教學策略（如表2） 教學活動的過程涉及良好的資料整理能力。 採取實作評量方式： 現象觀察、實體辨識、多元形式紀錄 野外探究教學模式 參、研究方法 目的：在探討和發展科學寫作融入野外探究教學模式部分。 研究方式：採行動研究方式。 研究時間：四年（2001年至2004年），整個過程分為發展初期、探索期、成熟期、與驗證期等四期。 研究對象：為參加2001年至2004年間「高雄市國中生墾丁野外探究研習營」的學生。不同學校與班級的國中二年級學生，每年以40人為原則，四年共計參加總人數為163人 研究工具： 1.科學寫作評定量表（science writing rating scale）（如附錄1） 2. 野外探究學習成效檢核表（field-based inquiry learning checklist）（如附錄2） 野外探究教學概述 三天二夜住宿型 地點：恆春半島 探究主題概述：環境教育、地質探究 星象觀測、植物實察 寫作教學活動概述：教師隨隊觀察、學習筆記、實作評量、寫作教學活動 研究結果 發展野外探究教