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基于校企校教师教育联盟人才培养模式探索与实践 　　摘 要：本文在探讨校-企-校教师教育联盟运行机制的基础上，提出了基于校-企-校教师教育联盟的职教师资人才培养模式的建构策略，并对“校-企-校互融，工-学-教结合”的职教师资人才培养模式及其改革成效进行了系统阐述，旨在为职教师资人才培养模式改革提供借鉴。 　　关键词：教师教育联盟；职教师资；人才培养模式 　　建设高素质专业化教师队伍是大力发展职业教育、提高人才培养质量的根本保证。如何突破结构单一、系统封闭的职教师资培养模式，建立与现代职业教育体系相适应的职教师资培养培训体系是新时期教师教育改革的重大课题。职教师资培养模式的建构是一个多维度、多层次、立体的理论与实践域。此背景之下，建构基于校-企-校教师教育联盟的职教师资人才培养模式正逢其时。 　　一、基于校-企-校教师教育联盟的运行机制 　　“校-企-校教师教育联盟”是在吉林省教育行政部门支持和指导下成立的。目前参加联盟的有省内外大中型企业14家、行业协会3个，高职院校5所，中职学校26所。 　　吉林工程技术师范学院（以下简称吉工师）是联盟建设的牵头机构，也是联盟主席团选举的联盟主席单位。各成员单位根据专业与项目成立“专业建设指导委员会”、“项目课程开发工作组”、“就业指导委员会”，负责具体的专业建设、项目课程开发及就业指导工作。 　　联盟的宗旨是，按照国家和省政府的有关政策要求，在教育厅的规划和指导下，紧密围绕职业教育改革发展战略目标，致力于推进职业院校教师教育体系建设，为全省乃至全国职业教育专业发展服务。在联盟的运行过程中，相关政府部门起到了领导、统筹、方向指引的作用，为各主体牵线搭桥、为联盟发展方向提供指导性意见，同时为联盟的正常运作与良性发展提供政策保障，是联盟运行中的宏观引领者。联盟运行以《联盟章程》为依据，核心机制是“合作发展、合作育人、合作就业，共同组织、共同管理、共享资源”。 　　校-企-校教师教育联盟的互动机制包括两个层面：一是学校层面合作互动机制，即建立互动的组织机构，共建校-企-校互动的实训基地，建立校-企-校三方人员的流动机制，建立校-企-校文化的契合机制；二是专业层面合作互动机制，即共同设计培养目标，共同制定培养方案，共同确定课程体系，共同实施培养过程，共同评价教学效果等。 　　二、基于校-企-校教师教育联盟的职教师资人才培养模式构建 　　1．改革思路 　　在校-企-校教师教育联盟背景下，形成“合作发展、合作育人、合作就业，共同组织、共同管理、共享资源”的核心机制，提出“校-企-校互融，工-学-教结合”的职教师资人才培养模式，以专业和产业为纽带，与行业企业、职业学校建立紧密联系，使校-企-校合作渗透到育人全过程。 　　这种人才培养培训模式推进了专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习对接；强化了教学过程的实践性、开放性和职业性；推动校企、校际间的人力资源共享；形成了多方主体联合举办职业教育的办学机制，密切了教学链、产业链、利益链的衔接。 　　2．建构策略 　　（1）成立校-企-校三方互融的专业教学组织 　　首先，建立三方代表组成的专业教育咨询委员会。委员会在人才需求调研、人才培养方案制订、课程标准设计、教学方法改革等方面进行全方位的合作，共同设计培养目标、共同制订培养方案、共同实施培养过程、共同评价教学效果。使职教师资培养能够贴近生产、教育一线的需求，增强培养的针对性、适切性。 　　其次，建立三方人员组成的专兼结合的教学团队。三方共建的另一个途径是与企业专家、工程技术人员和职业学校的优秀教师组成专兼结合的教学团队，建立相应的职教师资培养理论教学师资库和实践教学师资库。共同开发教学资源、讲授项目课程，举办专题讲座等，使三方主体真正参与到培养职教师资的教育活动中；同时，选派专业教师到企业生产车间轮训，改善教师队伍的“双师结构”，提升学院教师队伍整体水平。 　　（2）构建“平台+模块”的以项目为核心的课程结构体系 　　课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合。课程体系是否合理直接关系到所培养人才的质量。职业教育课程需要突破学科体系，依托企业行业，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。为此，我们构建了“平台+模块”的由三方主体共同实施的课程结构体系。 　　该课程体系有如下四个特点： 　　一是校-企-校共建理论与实践一体化的课程教学资源。课程资源建设是影响课程实施的一个重要因素。在课程资源建设中，学校课程建设组教师（包括职业学校教师）与企业工程师共同制订和完善课程大纲、共同编写基于职业能力以工作过程为导向的专业教材；共同商定理论与实践一体化的