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基于校企深度合作经贸类专业人才培养模式研究 　　摘 要：本文对广东省高职经贸类专业校企合作人才培养的现有实现途径进行了梳理，课题组在对高职经贸类专业校企合作存在问题原因分析的基础上，提出了高职经贸类专业校企合作人才培养的对策和建议。 　　关键词：校企合作 经贸类专业 人才培养模式 　　随着高职院校教育教学改革的深入开展，校企合作已成为高职院校人才培养模式中的重要内容。校企合作可以充分利用校内校外两种资源，为经贸类专业人才培养提供全真实践教学环境，提高人才培养的质量。本文在借鉴、总结同行实践经验的基础上，结合正在进行着的校企合作实践，努力探索适合经贸类专业校企合作人才培养的具体方式和途径。 　　一、高职经贸类专业校企合作人才培养现状 　　（一）高职经贸类专业校企合作人才培养模式的典型模式 　　1.“校企实体合作”模式。企业将部分经营性环节搬进学校，或者是学生直接进入企业参加企业经营的过程，专业理论学习与专业技能学习合一、实现学习与实习合一，学生身份与公司职员身份合一。 　　2.“校企联合培养”模式。校企联合开设“订单班”，企业根据用人计划，按照用人标准挑选学生组建“订单班”，指派专人负责“订单班”学生的岗前技能培训和企业文化熏陶，接受“订单班”学生的顶岗实习。企业还提供助学金、奖学金等。 　　3.“企业配合”模式。企业将人才培养的规格等信息传递学校，学校根据企业的人才培养要求制定或修订人才培养方案；校企共建专业建设指导委员会，共同规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程；企业接受学生顶岗实习和教师的专业实践。 　　上述经贸类专业校企合作人才培养模式，有效整合了学校资源与企业资源，拓展了办学空间，提高了专业教育质量。尤其是学生得到了职业指导、获得了就业信息和就业帮助，提高了就业能力。 　　（二）高职经贸类专业校企合作存在的问题 　　近年来高职经贸类专业开展的校企合作，取得了一定的合作成果，但仍存在许多不足。大多数高职院校经贸类专业校企合作人才培养基本上停留在浅层面上。实践教学是高职经贸类专业教学的关键环节，校企合作是实现实践教学有效的途径。目前高职院校经贸类专业毕业生最大的问题是缺少实际工作经验，进入企业顶岗实习是高职经贸类专业学生提高操作技能的最好途径，相关工作岗位的顶岗实习经验对于学生毕业后的就业会有很大帮助。调查显示，尽管校企合作人才培养的理念已经为社会所广泛接受，但因学校校企合作的配套制度不健全，支持力度不够，人才培养方案不够灵活，甚至滞后以及企业、学生参与积极性不够等原因，校企合作更多地留在合同的层面上，模式单一，停留在表层，缺乏深度合作。 　　二、高职经贸类专业校企合作存在问题的原因分析 　　校企合作从理念上不容置疑，但在实践上却难度不小，其原因很多，尤其是经贸类专业因其专业培养和人才需求特点，在实践上难度更大。 　　（一）从校企合作参与主体上来看，作为校企合作参与主体的校方、企业、学生对校企合作认识不足 　　1.人才培养质量及其就业质量直接关系到高职院校，尤其是民办高职院校的生存与发展，而校企合作则是提升人才培养质量和就业质量的有效途径，但多数高职院校并未将校企合作摆到关系学院发展战略的凸显位置。因而对校企合作缺少全面系统的规划，人员、资金投入严重不足，配套制度不健全。 　　2.企业缺乏对校企合作的社会价值认识和长远认识。企业作为市场主体，其经济活动的基本驱动力是利润。校企合作对企业来讲，不能够直接带来经济效益或者降低成本。但从其应承担的社会责任来讲，校企合作可以为行业培养大量储备人才，为行业发展提供智力支持。 　　3.学生对于校企合作的人才培养模式缺乏全面的认识，因而对工学企业持怀疑态度，对在企业学习缺乏安全感和信任感。由于认识不到位，学生思想波动较大，以及90后学生自身的特点、理想与现实的落差都是校企合作人才培养顺利开展的羁绊。 　　（二）从校企合作的互动过程来看，存在着一些不协调因素。 　　1.职业院校在学生的教育培养，例如职业道德、职业教育定位、职业技能水平、专业知识等到不到企业标准。从校企师资交流来看，现有的高职经贸类专业教师绝大多数没有企业工作经历，缺乏实践经验，科研水平和技术能力都很难满足企业需求。在人才培养模式上也很难适应灵活多变的市场要求。 　　2.企业在校企合作中多数是被动、消极的。主要有以下几点：①缺乏利益驱动；②职业院校人才培养规格达不到企业的用人标准；③顶岗实习过程中的管理不到位；④学生的实践能力不强，很难直接胜任管理、经营工作岗位为企业创造效益等。 　　3.学生自身的一些问题。在工学企业中所从事的岗位，与所学专业不对口，干非所学，对岗位没兴趣，与理想中的读书反差较大，学习缺乏动力。一些学生对企业的制度、文化和环境不适应，与企业需求和管理模式相冲