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基于能力提升课外作业有效设计策略 　　在减负的背景下，要不要布置课外作业，如何更好地布置作业，应该是每一位教师都要思考与不断探索的一个教学问题。就数学学科而言，数学能力的提高离不开适量的课外作业，教师合理选择有效的数学作业，对学生能否掌握相关数学知识有重要作用，它是数学教学的基石，直接决定着课堂教学的效果。教师在作业选择中必须以学生的学为中心，选择提炼合适的数学材料，形成具有丰富价值的数学作业，使学生在充分的思考中达到数学内容吸收的最大化。 　　数学作业并非是单纯地让学生进行操练，它应该与课堂的教学紧密联系着。数学学习的一般过程，是学生在课堂上先理解所学的内容，再与原有的知识建立起相应的联系，在具体的问题解决过程中进行运用，最后通过一定的训练进行巩固与熟练化，完成知识的构建与形成相应技能。数学课外作业的设计是与课堂具体的教学内容相联系的，是支撑学习进展的载体与线索。 　　一、数学课外作业现状分析 　　目前，学校教师布置课外作业的情况是：教材、作业本及同步练习册上有什么，教师就给学生布置什么作业。然后按标准答案批改，当遇到教学内容较难时往往会重复布置作业，以达到熟能生巧的目的，学生不堪重负，教师也是苦不堪言，每天都在忙忙碌碌中度过，大量的批改与订正挤压了教师备课的时间及教学思考的时间，而最终学生数学能力依然很难提高，教学质量也难保证。在对六年级学生的三份抽样问卷调查中，发现了值得我们思考的问题。 　　问卷一：你感觉老师布置的数学课外作业多吗？（结果见图1）有60%的学生认为老师布置的数学课外作业很多，28%的人认为适量，12%的人认为很少。从数量上看出，教师布置的作业量较多。 　　图1 　　问卷二：现在老师布置了哪些类型的课外作业？（结果见图2）学生反映作业中82%的是普通习题类，实践操作类只有14%，游戏类仅占4%，而调查分析类为0。从作业类型上看，教师布置的绝大部分是一些常见的习题。 　　图2 　　问卷三：你喜欢老师布置哪些类型的课外作业？（结果见图3）学生对作业类型的喜欢情况是，游戏类占46%，实践操作类占29%，习题类只有18%，而调查分析类为7%。从作业内容来看，学生对教师布置的作业并不太喜欢。 　　图3 　　二、设计有效课外作业的实践对策 　　基于以上调查分析可知，现行小学数学课外作业需要一线教师进行重新定位与审视，以达到事半功倍的效果。 　　（一）分析学情，合理改编 　　课外作业的设计还得考虑学生的学习掌握情况，合理把握作业的起点，要尽量避免在低能力层次上进行高频度训练，应该更加注重开发作业的深度，在同一习题基础上进行挖掘，让作业在高能力层次上进行低频度的训练。教师要把课外作业设计纳入到整个教学过程中来审视，充分掌握学情，应根据学生掌握的情况，合理安排，随时进行调整，让各类学生在课外作业中有事可做，有话可说，并让每一位学生感到“我能做，我会做”。 　　人教版六年级数学教材学完分数除法后安排了如下作业：计算下面各题，你有什么发现？ 　　÷3 ÷2 9÷ 6÷ 　　÷ ÷ ÷ ÷ 　　仔细审读教材，其实这样的作业不仅仅是巩固分数除法的计算方法，这一作业中还隐藏着除数的变化引起商的变化的规律，需要引导学生进行探究。于是，对于这部分作业的处理，在完成基本目标：进一步理解分数除法的计算方法，即理解“除以一个数等于乘以这个数的倒数”的基本算理进行熟练的计算，还可以进一步进行改编：在作业结果的基础上研究被除数不等于0的状态下，除数在大于1、等于1、小于1的时候，商与被除数的大小关系。 　　师：通过计算，我们得出了正确的结果。通过商与被除数的比较，你有什么新的发现？ 　　生：（观察思考）商有的比被除数大，有的比被除数小。 　　师：商的大小会与什么有关呢？请你根据商与被除数的比较结果进行分类，看看有什么发现？ 　　生：我发现了被除数不为0的时候，当除数小于1的时候商总会比被除数大。 　　师：你还能举一些其他的例子吗？ 　　（生尝试举例，学生进一步明确商的变化规律） 　　通过深入分析，一道简单的计算题目，在学生深入探究的过程中又掌握了分数除法中商的大小的变化规律。 　　（二）引发兴趣，注重实践 　　数学活动的趣味性是指数学活动生动有趣，能极大地调动学生的学习兴趣，学生通过作业能取得事半功倍的效果。在现行小学数学教材中，有相当一部分内容需要组织学生进行操作实践，而这块内容在课外作业中被长期忽略。如调查统计、实践测量、模型制作等一系列有效的动手操作类作业，因为多种原因没有被重视起来。在强调数学知识在生活中运用的今天，有必要增加一系列的可操作性作业，包括动手操作性作业和实践活动性作业，给学生提供多种主动获取知识的机会。在作业设计时，我们应该从学生年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和亲