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基于能力本位中等职业教育文化课程研究 　　摘要：中等职业教育的文化课程教学一直是一个困扰中职教学改革的难题。在当今职业教育改革朝着就业导向和能力本位方向转轨的大潮中，中职教育中的文化课程如何按照能力本位课程观进行设计和实施值得研究，对中等职业教育文化课程的现状，文化课程的价值取向和目标，文化课程在中等职业教育中的作用和应培养的能力以及能力本位文化课程的结构、组织、内容与实施等方面进行了研究。 　　关键词：中等职业教育；能力本位；文化课程 　　基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划项目“职业教育专业整体解决方案的设计研究”(编号的部分研究内容。 　　作者简介：陈庆合(1965--)，男，河北滦县人，河北科技师范学院教授，硕士研究生导师，研究方向为职业教育学。 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 　　文章编号：l001-7518(2009)12-0004-05 　　 　　一、中等职业教育文化课程的现状 　　 　　2000年教育部颁发的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》将德育课、语文、数学、外语、计算机应用和体育与健康列为必修课；其他自然科学和人文科学类课程，可列为必修课或选修课。2006年教育部职业教育教学研究协作组，对我国中等职业教育教学改革现状进行了调查，结果发现：德育课、语文、数学、外语、计算机应用和体育与健康被普遍列为了必修课，根据专业需要有的还开设了物理、化学、生物等课程，但专门的人文素质课程选修和讲座开设的不多。从毕业生、用人单位对语文、数学、外语、计算机应用、体育、物理、化学、历史、地理等文化课的需要来看，排在前五位的是计算机、外语、语文、体育和数学。因此，这五门课程和德育课仍应设为文化必修课。 　　但调查也发现，一些中等职业教育工作者对以就业为导向的认识不到位，忽视文化课的教学，重“专”轻“文”现象严重。一方面，学校只注重专业课教学，忽视文化课教学，认为文化课可有可无，只要搞好专业教学就行，只要学好专业、学好技术就行，因此大量削减文化课课时，有的甚至干脆砍掉这些课程：另一方面，学生也只注重专业课和操作技能课程的学习，上专业课时认真学习，而上文化课则提不起精神，结果导致文化课往往是老师不愿教，学生不愿学，文化课被随意压缩。甚至出现文化基础课教师改行去教专业课的现象。另外，教师还普遍反映文化课难教，学习者普遍反映文化课难学、兴趣不高，而其中职业道德与职业指导课程除外。调查分析其中原因，一是职业道德与职业指导课程以外的其他文化课程，教学大纲和教学活动脱离学习者的社会生活和职业活动实际；二是沿袭运用学科教学的策略，用培养学科人才的办法实施教学。这不但影响了学习者的积极性，在培养学习者基本的政治素质、道德素质、法律素质和人文素质上几门文化课也难形成合力。 　　 　　二、中等职业教育文化课程的价值取向和目标 　　 　　价值取向对人们的认识和行为具有导向性。人性与科学的整合是教育的根本目的和本质所在，也是课程价值取向的终极目的和最高目标。但是，教育为了适应社会的发展和变化需求，课程价值取向在不同时期也有所变化。作为培养技能型人才的职业教育课程的价值取向。既要朝向总的最高的目标，也应有根据社会变化的动态的价值取向。杜威曾说：“人类即使具有了广泛而正确的知识体系，但他仍然面对这样的问题：对于这种知识他将怎么办以及将利用他所掌握的知识去做什么”，这就是知识的价值取向。中等职业教育的文化课程应该选择什么样的价值取向，才能在我国当前的职业教育和社会需求现状中，真正发挥文化课程的功能和作用? 　　职业教育是学历教育，不是培训。中等职业教育既要培养具有较高职业能力的“才”，又要培养具有全面素质的“人”；既要为学生就业提供强劲的竞争力，也要为部分学生进一步深造提供服务。因此，我们认为，中等职业教育文化课程的价值取向应是多种需要的综合体，其主流取向应是为学生综合职业能力形成起支持作用的自成体系的实用取向，这样的价值取向也决定了中等职业教育文化课程的主体目标，应该是为“职业定向”服务的目标。所谓职业定向“是以使学习者获得在某一特定职业或某类职业中立刻工作所需的实用技术、专门技能、态度和认识为主要目的”(联合国教科文组织《国际教育标准分类》)。也就是全面素质为基础、能力为本位的课程目标。这种目标应努力做到社会发展与个人发展、能力需要与人文素质的协调统一，最终实现人的完美与和谐。因此，中等职业教育文化课程要改变内容“学问化”的传统，要与学生未来的社会生活和职业生活相结合，并按照这一定位选择课程内容和确定教材形式，充分体现职业教育是一种教育类型这一本质特色。 　　 　　三、文化课程在中等职业教育中的作用及其培养的能力 　　 　　关于中等职业教育中文化课程的功能和作用，有