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基于自主互助信息技术课堂研究 　　为切实提高信息技术学科教育教学质量，真正减轻学生负担，积极推进中小学信息技术教育的有效实施。根据我市有关“轻负担、高质量”的文件精神和“345”优质高效课堂的教学理念，多年来，我努力构建、探索、研究“轻负担，高质量”的自主互助高效课堂教学模式，指导学生课前预习、课内探究、课后提升，采用任务驱动、自主探究、小组合作、展示评价等方法，在减轻学生过重的课业负担和心理负担的同时，让学生人人参与课堂活动，敢于质疑、乐于解惑、善于展示、长于互助，使学生得到充分全面和谐富有个性化的发展，从而形成了和谐的、润泽的自主互助高效生态课堂。 　　 　　一、放眼课堂，探索方法，在自主互助中求高效 　　 　　信息技术学科是一门操作性、实践性技能较强学科。课堂是学生学习的主阵地，要做到“轻负担，高质量”。必须集中精力加强课堂教学艺术、教学方法与教学效率研究，加强课堂教学评价的研究，实行课堂教学改革，以教师优质高效的课堂教学来实现学生的“轻负担、高质量”，促进师生共成长。 　　 　　(一)立足学生，从学生的视角看问题 　　从学生现有认知出发，每堂课伊始，我就创设一种将新知识点存在于其中的教学情境，这种教学情境根据小学生的年龄特点，尽可能采用界面活泼，内容生动，并充分运用声音、图形、动画等形象直观的表现手段来呈现，引起学生注意，展现新知，明确目标。这样容易找到学生的最近发展区，激发起学生学习探究的愿望，让学生迅速进入学习状态，使学生成为新知识的探索者，易于学生创新和发展。 　　如：新知探索课中有关计算机发展史、计算机构成这一类概念性质纯文本的内容，学生不易理解，不太感兴趣，我就运用实物的直观性吸引学生的注意力，或者让学生上网搜索有关计算机的发展。当我讲到第一台计算机有我们这么三间房子那么大时，孩子们惊讶了，他们的兴趣点也被激发起来了。这样不断将学生的最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，不断促进学生的发展。 　　 　　(二)立足合作，加强小组建设 　　新授课中，导入新知后，立即安排合作探究的目标任务，这一环节是课堂的重要命脉，主要是通过学生的自主探究，合作学习，解决本节课的重点、难点、关键点、易混点等。在这个环节中，学生肯定会遇到这样那样的问题，为突破重点、难点找准切入口，小组合作是关键。因此，在课堂建设中我把小组建设作为首要任务。 　　考虑到小组建设状况会直接影响生生交流、小组交流和小组汇报的质量，我依照学生学习水平、能力倾向、个性特征等要素进行合理搭配，四人为一小组，组成若干个合作学习小组，这样组合给合作学习创造先决条件，以好带差，各得其所，让学生彼此互通独立的见解，展示个性思维方法，使自己的见解更加丰富和全面，同时小组也得到共同提高。 　　为促进学习小组达到真正的意义构建，我采用组内互助合作，组间竞争的学习方式，如自主探究、合作学习环节让小组内同学互助合作完成学习任务。为更好地促进各小组的发展，当汇报完学习任务后根据各小组的汇报情况给出合理的评价，激励小组成员树立集体荣誉感，让每个学生在课堂上都能够最大限度地发挥自己的潜力，享受到成功的喜悦，真正达到各得其所，共同提高的目的。当然在这个过程中，教师发现学生的疑惑点，及时帮助学生突破难点，小组学生在教师的组织引导下，合作互动，全身心参与。 　　 　　(三)立足全体，分层教学促发展 　　学习的过程是一个不断解决问题，由不知到已知的变化过程，这个过程会由于人与人之间的差异，学习方法的不同造成学习进度快慢不等，学习效果强弱不一。面对学生间存在的差异，我在课堂上进行分层教学，用不同的方法来促进每一个学生的发展。 　　实施分层教学，从教学内容上来说，在教案设计时我注意做到由易到难逐步深入，做到步骤清晰。在小组合作学习时教师引导和学生操作紧密结合，做到个别指导，让全班每一位学生都学有所获。从学生学习层次上来说，在自由创作时根据知识的难易程度设计梯度不同的训练内容，让学生根据自己的能力进行选择，适时鼓励引导学生“跳一跳去摘苹果”，实现自我超越。 　　这样处理防止学生因畏难情绪而丧失学习兴趣，让所有学生达到巩固所学知识的同时，还增强学生主动参与、乐于探究、勤于动手的目的。时刻把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。 　　 　　(四)立足发展，科学运用评价体系 　　小学信息技术课教学评价的基本原则要求：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。因此，强化课堂教学质量评价，重视学生实践，科学公正全面地评价每一位学生，有利于提升学生整体素质，促进学生的发展。 　　在教学中，我引导学生采用自评、互评、小组评等多元方式，从技术性、艺术性等多个角度对自己或他人的