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基于自主合作探究学习再别康桥教学设计 　　【摘要】在新课程改革、建构主义等理论的指导下，语文教学倡导学生自主合作探究学习，要求改变传统的老师一言堂、满堂灌的教学结构，体现主导——主体模式。只有老师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位才会体现得越充分。本设计充分体现了此种教学模式，精心设计了一系列问题，老师作为教学的主导者，引导学生学习。 　　【关键词】自主　合作　探究　教学设计 　　【基金项目】　湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（编号：2012472，指导教师：王杰文） 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0015-01 　　一、教学目标 　　1．知识与技能 　　了解徐志摩的生平，品味其诗歌创作上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。 　　2．过程与方法 　　运用信息技术创设情境，通过诵读、观影、自主、合作、探究等学习方式，从形式和意象两个方面来鉴赏诗歌。 　　3．情感态度与价值观 　　感受诗歌中涌动着的激情，体悟诗人对自由、对爱情、对生活的追求。 　　二、教学重难点 　　1．新月社诗歌创作的基本理念：“三美”。 　　2．诗人独具特色的意象选择，及其中所蕴含的情感。 　　三、教学过程 　　1．随机进入式导入 　　问题1.请你说说英国知名的大学。（图片展示，介绍剑桥大学） 　　问题2.你们知道康桥吗？（图片展示，介绍剑桥） 　　问题3.你们知道泰戈尔访华是谁做的翻译吗？（图片展示，介绍徐志摩和新月诗社） 　　2．课文新授 　　（1）熟悉课文 　　A．齐读课文，要求找出容易读错的字，试划分诗句的节拍； 　　B．听课文朗诵，纠正字音及诗句的节拍； 　　（2）从形式上鉴赏 　　给出3个问题，学生自主探究。 　　问题1.找出韵脚。（感受音乐美） 　　问题2.全文共分几节？每节的字数如何？（感受建筑美） 　　问题3.找出诗歌描写了哪些意象？（感受绘画美） 　　（3）从意象中鉴赏 　　所谓的意象，是指寓意之象，就是用来寄托主观情思的客观物象。 　　播放自制的视频（背景音乐是大提琴演奏曲《童年》，画面内容根据景物来展示，音频为带感情的朗读，以营造一种离别、伤感的情境）。 　　问题1.这首诗的主题是什么？ 　　明确：“别”。 　　问题2.　“别”是诗歌常见的主题，自古写离别的诗作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的诗词还有哪些？ 　　明确：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“相见时难别亦难，东风无力百花残。”“黯然销魂者，唯别而已。” 　　问题3.如果我们古人写离别的诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的不是人，而是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 　　问题4.意象寄托着诗人的感情，诗人是如何选择这些意象来表达自己的感情的？ 　　（4）列出问题，分小组合作探究。 　　A．第一组：第2节，这里的“柳”，是什么柳？“影”，是什么影？为什么把“柳”比喻成新娘？为什么“在心头荡漾”？ 　　B．第二组：第3节，“招摇”，运用了什么手法？为什么愿意做一颗软泥上的水草？ 　　C．第三组：第4节，为什么说是“彩虹”似的“梦”？ 　　D．第四组：第5、6节，两次出现“放歌”体现了什么？是谁在沉默？ 　　E．第五组：第1、7节，体悟“轻轻的”与“悄悄的”的用法。作者为什么选择“不带走一片云彩”？ 　　（5）分小组展示探究结果，并与其他各组交换意见。 　　（6）老师总结，将同学们引入到诗中所营造的情感之中，引起学生的思考。 　　3．小结全文 　　《再别康桥》以离别康桥时的感情起伏为线索，意象鲜明清新，语言华丽轻巧，排列错落有致，音韵和谐柔美，有很强的艺术感染力。 　　4．布置作业 　　（1）课后欣赏：课文的英文原版、同名歌曲、配声舞蹈与书法表演。 　　（2）将此诗改写成散文，或者自写一首诗歌，或者写一篇读后感。 　　（3）运用学习本课的方法，阅读与鉴赏其他现代新诗。 　　四、教学反思 　　根据设计的教学目标，提出了具有吸引力和针对性的问题，点拨学生进行思考与自主探究，激发了学生学习的积极性。在合作探究过程中，学生很好的理解了课文寓情于景的写作特色，能够准确的把握课文的情感主线。信息技术的运用，起到了非常重要的作用。通过信息技术，可以创设情境、提出问题、演示内容、指导练习、评价总结，让学生在信息化环境中进行学习活动的开展。 　　参考文献： 　　[1]何克抗等.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006. 　　[2]