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基于自主学习初中物理实验课堂教学评价探究 　　摘要：陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道。”为此，笔者所在学校推行自主学习的课堂教学模式，在这基础上的物理实验课堂教学评价任重道远：一要关注学生的个体差异，提倡“一个都不能少干。”二要联系实际，进行分步情景化学习评价。三要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，培养学生的集体意识。四是课堂教学评价采用多张评价表格，课堂教学的多元化评价更有利于学生的成长。 　　关键词：物理；合作；实验；评价 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0014 　　陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道。”这几年，笔者所在学校的区级科研课题是“基于自主学习课堂教学模式的研究”，因此笔者所在学校着重推行自主学习的课堂教学，在这基础上的课堂评价的探究过程任重而道远，笔者和顾晓萍老师摸着石头过河，分三个阶段进行了探究：一是全面收集资料，初步修改评价表格；二是注重实践探索，形成新的评价表格；三是专家指导引领，促进层次提升，完善评价表格。然后，我们借助教务处和教研组长的作用，在全校范围内开展评价表格的全面应用。笔者是物理学科的一线教师，率先在物理课堂教学中广泛使用该评价表格。一个阶段后，笔者在对自主学习的初中物理实验课堂上的评价进行分析后，有以下心得体会。 　　一、自主学习的课堂评价要关注学生的个体差异，提倡“一个都不能少干” 　　实验是物理课的特色和特点，学生实验更是如此。在物理学生实验课堂评价过程中，不仅要对每个学生的具体实验操作进行评价，还要对每个学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力。为了提高学生的动手能力，有条件的学生实验可以每人一组，笔者所在学校一般是两人一组，要求他们一边动手，一边记录实验数据，两个孩子相互合作，共同完成该实验。笔者一般要求小个子在前面做实验，而且实验过程笔者都在各组巡视，希望关注到每个学生，当然对每组出现的问题也尽量第一时间解决。在物理实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥。总之，避免一个做，一个看的局面，要求一个都不能少干。 　　二、自主学习的课堂评价要联系实际，进行分步情景化学习评价 　　在对物理实验课堂进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，学生的每一步实验操作都被纳入到评价中。 　　比如实验课《滑动变阻器改变灯泡的电流》中，首先是实验器材的检查：要求检查器材是否缺少，器材是否完好，比如：实验所需干电池电压是否足够，电流表调零有没有完成，灯泡是否完好，导线数量是否足够等；其次是实验操作过程是否符合要求；比如：连线前开关应断开；电流表应该先用大量程，试触后如果指针偏转角度偏小，再换用小量程；电流表连线时应使电流从正接线柱流入，从负接线柱流出，否则指针会发生反偏现象；滑动变阻器的接线柱应一上一下，各接一个，而且开始时应使连入电路的电阻最大。最关键的是，实验应该有多次数据，要求一边实验，一边读数，一边记录，同组的两个学生要配合默契，边做边记，然后根据记录的数据得出结论，这是整个课堂最关键的一步。 　　而实验过程往往有这样那样的问题，比如：小?襞莶涣亮耍?原因多种多样；有的学生连完线后，闭合开关，发现小灯泡不亮，就立马举手，希望教师帮助他们解决问题，这种情形相对评价分就不高；而有的孩子，根据教师讲过的灯泡不亮的几个原因，短路、断路，电源、灯泡、导线、开关一步步去排除故障，然后恢复通路，相对这种学生笔者就大力表扬，分值也很高。最后一步，器材的整理也必不可少，简单点说就是恢复原样。分步评分的好处是一目了然，使学生对自己的实际情况有直观的认识，便于定下下一步的进步方向和目标。 　　三、评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，培养学生的集体意识 　　物理实验，不论是演示实验和学生实验，要做好实验，除了细致的课前准备外，合作也是必不可少的条件，很多实验是很难单人完成的，比如《测量凸透镜的焦距》《平面镜成像》《伏安法测电阻》等，所以评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，还是一个都不能少干，从而培养学生的集体意识。笔者一般要求做完实验，整理完器材后，上交实验册，才能算整个实验完成。这样，