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基于自主学习数字化教学研究 　　摘要: 阐述自主学习的内涵、数字化教学的内涵及特征,分析自主学习与数字化教学之间的关系,并对基于自主学习的数字化教学中的资源库设计、教学模式和教师与学习者角色的变化进行探讨。 　　关键词: 自主学习;数字化教学;教学研究 　　中图分类号:G52文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310183-01 　　 　　1 自主学习的内涵 　　自主学习是指学习者在教师的指导和帮助下,借助各种现代科技手段和媒体资源,通过自我识别、选择、培养和控制的学习过程,主动而又具有主见地进行学习。它以学习者的自我识别、自我选择、自我培养、自我控制为基本要素。自主学习主要涉及六个方面:“为什么学”(动机)、“学什么”(内容)、“如何学”(方法)、“何时学”(时间)、“在哪学”(物质环境)、“与谁学”(社会环境)。 　　2 数字化教学的内涵及特征 　　数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中,遵循现代教育理论和规律,对课程内容及各种教育教学信息资源进行数字化处理,并融合到课程教学中,教师和学习者充分驾驭信息技术工具,采用多种现代化的数字信息检索和获取方式,以数字化教学模式进行培养具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学具有教学内容的数字化、丰富性和超集成性;教学过程的交互性和合作性;教学资源的共享开放性等特征。 　　3 自主学习与数字化教学的关系 　　3.1 自主学习是数字化教学的内在要求 　　数字化教学以建构主义理论为基础,建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景。数字化教学采用协作学习的结构化模型,强调的重点体现在学习者的学习上,而不是教师的讲课上,重在改变学习者的学习方式。 　　3.2 数字化教学有利于学习者进行自主学习 　　3.2.1 数字化教学过程为学习者营造了自主学习的环境。首先,数字化教学为学生提供了丰富的学习资源,包括自行开发和网上运行的全部教育教学资源,这些数字化的教学资源具有多媒体、超文本、交互性、虚拟仿真、远程共享等特性,并且知识间的联结是网状的,可以有多种组合方式与检索方式。其次,数字技术为学生提供获得经验的机会,可以模拟显示出那些现实中存在的,但在课堂教学环境下很难做到或需要花费很大代价才能实现的各种事物,供学生体验和探索。 　　3.2.2 数字化教学可以激发学习者学习与发现的兴趣。数字化教学可以使学习活动摆脱简单的文字叙述,利用数字技术模拟环境和实验过程,能扩展学习者的视野,既能提高学习者的学习兴趣和学习效率,又能使学习者学到知识,并培养其创新意识和创新能力。研究表明,数字化教学是培养自主学习能力的极佳方法。 　　4 基于自主学习的数字化教学资源库设计 　　数字化教学资源库是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。在设计资源库过程中应遵循以下原则:首先是以学习者的素质为中心。要强调以学习者的兴趣和需要为基础,以学习者的素质发展为中心,将学科知识、学习者兴趣和社会内容统一起来,系统设计教学资源的内容。其次是要适用于不同的教学情境。数字化教学资源集合了当今最新的数字技术和资源设计思想,在相应的技术标准规范下,所设计的教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习。再次是要符合科学原理。教学资源的内容要正确、目标要明确。即资源所呈现的知识内容、所论证的原理和定义、采用的媒体元素以及配制的解说、音效等必须真实;资源包含的模拟实验、动画等要符合科学原理。最后是要少投入高质量。要考虑具体经济条件,争取以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源,要强化对现有资源的数字化改造,避免因资源的重复建设而造成的浪费。 　　5 基于自主学习的数字化教学模式 　　数字化教学模式是综合运用数字化教学环境和数字化教学工具,在建构主义等现代教育理论的指导下,师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动。 　　在基于自主学习的数字化教学模式中,教师只需在第一次课时向学习者面授课程的学习要点、学习方法、目的要求、考试形式等内容,之后,学习者可以自己安排时间,通过网络进行学习,总学时数达到相关课程教学大纲规定即可。交互性是其最大的特点。当学习者遇到问题时,可以通过答疑系统、BBS、QQ或电子邮件向教师请教,教师再通过相同的方式给予解答。同时,教师还可以针对教学中出现的问题和学习者关心的话题,开辟网上讨论区,让学习者在特定的聊天室发言和讨论。通过交互,各种学习观点相互碰撞、交流,群体的思维与智慧被大家共享,有利于学习者辨证思维、发散思维的培养,也可以营造出更加生动活泼的学习氛围,激发学习者的学习兴趣,使学习者产