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基于行动研究下英语职前教师专业培养 　　【摘要】作为英语教师职业生涯的起始点，英语职前教师的培养是未来英语教师的专业知识与技能的初始化阶段，将影响英语教师个人终身的专业发展。目前，在教师的专业化发展中，行动研究已经成为教师专业化师资发展的手段之一。行动研究提出“教师即研究者”的思想，对英语职前教师的专业培训了新的发展路径。然而，目前在英语教师职前教育中，行动研究的运用还相对较少。基于此背景下，本研究旨在借助于行动研究的方法，将其与英语职前教师专业培养相结合。在英语教师职前教育中开展教育见习或教育实习等行动究，以提高英语类师范专业学生职前教育的实践性和合理性。 　　【关键词】英语职前教师 职前教育 行动研究 教师专业化培养 　　引言 　　库尼（Cooney）是较早的关注教师教育的学者之一，他提出，教师获取知识的途径是教师教育的支撑点之一，职前教师的专业知识的培养是教师专业化发展的起点；著名教育学家顾明远从师范教育的专业教育范畴，提出职前教育已经成为最基础最关键的阶段之一；蓝格（Lange）针对第二语言教师的发展，提出教师的专业化发展在概念上的探讨。上述种种的职前教师专业化培养强调了英语教师职前教育的重要性，对于开展英语职前教师教育培训起到了积极的推动作用。但仔细观察不难发现，这些教师职前专业知识的构建多数停留在了职前教师教学知识和教学理论的丰富与创新，关于职前教师教师实践能力和实际教学问题的探讨较少，从而未能突破传统的教师培养模式，未能进一步体现职前教师专业知识与能力并重的价值，以至于在职前教师专业化知识构建和专业化发展中，未能取得预期的培养效果。研究中发现，作为促进教师专业化发展的有效手段之一，行动研究，其与英语职前教师专业知识构建有诸多特点相契合，且行动研究有助于促进英语职前教育中教师的自我实践，自我反思和自我修正。沿着这一探索思路，众多研究者借助行动研究的理论，尝试构建了在行动研究的理论下英语职前教师专业知识，以期待能揭示英语职前教师专业化发展的真正意蕴，实现中学英语职前教师专业化发展的可行性与实践性。 　　一、职前教师教育与行动研究的内涵 　　职前教育广义上指：在教师教育中，学生教师（student teacher）在开始他们教学生之前所完成的课程或计划。职前教师教育通常向未来教师展示基本的教学技术，并提供给他们总体上全面的教学知识背景以及相关的学科知识。对于“职前教育”的定义我国学术界也基本上被认定为是我国主要的教师培训方式之一，是进入教师职业之前在大学中接受专业教育的阶段，是为教师专业发展奠定基础的阶段，是未来的教师获得适应教育现代化要求的知识结构，掌握教育技能，构建自己适应未来教育教学的知识和技能的黄金时期。 　　行动研究的内涵最早由社会心理学家Lewin在1946 年提出，1949 年Corey等人将行动研究的概念引介到教育领域。从20世纪80年代起，行动研究主张教师对教学实践进行调查和反思，是教师在教学和科研之间建成德一座桥梁。许多专家学者认为开展教师行动研究对于开展教师培训及教师专业化发展有重要的意义。国内将教师行动研究引进教育教学领较晚，但是关于行动研究与教师教育专业化发展相关研究比较多。但是针对教师的储备力量―职前教师教育的行动研究较少。 　　二、英语职前教师教育与行动研究的研究现状 　　如今21世纪，语言教师教育的重要性和迫切性日渐凸显，人们开始认识到除了教学方法或教材以外，教师的培养是提高外语教学的关键。尽管许多研究学者早在20世纪60年代就对教师教育有所关注，但是当时主要是诊断性教师研究，关注研究教师的教学方法与教学模式如何影响学生学业，教师应具备的教学行为等等。到了20世纪80年代，许多研究学者发现只关注表面的教师教学方法与行为无法提供教师改良行为和发展的有效支持，更加无法解释教师行为的根本原因。随着教师专业化的深入发展，英语职前教师方面的相关研究也正逐渐被重视起来，但是在外语教学领域，这方面的研究还刚起步。从20世纪90年代，我们教育界的研究学者开始注重起英语教师专业知识方面的梳理和论证。到21世纪，英语职前教师教育研究逐渐慢慢的进入教育界研究的主流，正在受到越来越多的关注。 　　行动研究在20世纪40，50年代，被美国社会心理学家 Kurt Lewin称为“科学的行动研究”或“技术的行动研究”，专门从事社会问题的研究，对行动研究的兴起发挥了重要的推动的作用。Lawrence Stenhouse 于20世纪70年代首次提出研究应成为教师教学的基础。他主张，教师要成为自主的和开放的教师唯一途径就是以一个研究者的角度来审视自己的教学。John Elliott 认为行动研究模式应该包括三个循环过程，表明行动研究事一个对实践不断修正，完善和改进的过程，也是一个对知识的探索和创造的过