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基于物理课例研究校本教研实施 　　如何使教师的教学适应新课程改革，我们深刻地认识到以校为本的教研活动(简称校本教研)是最成功便捷之路。校本教研是以学校为主阵地，以学校教师为主体，以新课程实施过程中教师所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校教学中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。课例研究是校本教研的有效形式，它以课堂案例为载体，以专业教师共同参与研究为保证，以解决当前的课堂教学问题为价值取向的教学研究活动。校本教研是教育智慧的源头活水，而课堂案例是校本教研的鲜活基本。教学中通过实践反思再实践再反思……实现更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平，促进教师成长。传统的教研模式，已经不适应教育发展的需要，重构校本教研文化建设已是必然趋势。目前，课例研究主要有四种类型，即一人同课多轮、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课。 　　 　　一、课例研究的校本教研的实施 　　 　　1　一人同课多轮的课例研究 　　一人同课多轮的课例研究是指教师针对某个课例，经过充分备课后，在多次教学体验中不断反思教学中存在的问题，反复修改、调整、完善教学设计。从而改进教学的研究活动。一人同课多轮的课例研究简单实用，便于个体研究操作。可以在教师的日常课中进行，但教师应有自我发展的长期计划，自我反思的良好习惯，如修改教案、写教后记等。教学实践中，平行班中第一节课总是令人不满意，预设与生成在真实的课堂中往往不协调，第二、三节课是老调重谈，还是反复改进?思想支配着行动，如果我们坚持课后反思，并及时调整、修改，甚至重新设计教学方案，相信教学将越来越精彩。一人同课多轮的课例研究虽说可以是一种个体行为，但为了研究更趋科学有效，防止个体化倾向，一些重要课例需要其他教师的听评指导和专业引领，借助同行对自身的评价进行反思，虚心进行交流、切磋、琢磨，最终实现共同提高。 　　[案例：单摆]在单摆的教学中，一位年轻教师在详细介绍和推导了“什么是单摆”、“单摆在什么条件下做简谐振动”后，通过提出问题，让学生猜测单摆周期与哪些量有关，之后师生共同设计方案、验证方案，得出结论……整堂课详略得当，重点突出，时间充裕，但听课教师指出学生参与教学的程度明显不够，与新课程理念有一定差距。 　　在另一平行班上课，感觉最明显的变化是将演示实验修改为分组实验，课堂气氛活跃，学生参与积极，课堂不再枯燥沉闷，而是生动有趣，但也出现了新的问题，一是小组交流汇报出现了混乱情况；二是教学时间不够，下课铃响了，小组交流汇报还正在进行，教师没来得及小结。 　　针对以上问题，全组教师进行了认真地分析和反思，提出了修改调整意见，认为要解决汇报混乱的问题，首先要指导小组设计好实验探究的项目表格，其次要指导合作小组内按操作员、记录员、汇报员等合理分工；认为教学时间不够，除需要精炼教师语言外，一要解决“头重”的问题，开篇占用时间较多，稍显口嗦，建议设计为多媒体视频，直观对比什么情况下可以看成单摆，什么情况下不能看成单摆。二要解决“身肥”的问题，将师生共同设计实验方案改为学生自主设计实验方案。第三次上课，情况大为改观，整个教学过程如行云流水，课堂轻松自如，学生参与主动，教学效果显著。 　　 　　2　多人同课异构的课例研究 　　同课异构的课例研究是指由两个或两个以上的教师在不同的教学班讲授同一教学内容，一般以教研组为单位，集体分批次听课，再统一进行比较分析研讨的活动。同课异构的课例研究给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课，如果讲不同的教学内容，似乎难以看清谁对教学内容的理解、处理更为准确和贴切，但同一教学内容这一比较却很鲜明，所以说这也是校本教研的一种有效形式。 　　同课异构的课例研究有利于教师打破自身的常法定式。从而用新的思维方法去思考和解决教改中的问题，因此有益于拓宽教师的创新思路。仅就教师而言，课堂教学是个体行为，但如能取他人之长，补己之短，就定能奏出优美和谐的教学乐章。 　　[案例：磁感应强度]同样是执教“磁感应强度”这节课，两位教师采用了不同的构思。不同的切入点和侧重点。第一位教师采用的是探究讲授结合法，其教学结构是：通过演示实验观察磁体周围磁场不同，提出问题“如何描述磁场”；从磁场的基本性质人手，小组合作猜测安培力的决定因素，汇报讨论板书；教师分配任务，每个小组探究一个问题，自行设计方案，进行实验；小组汇报，讨论得出安培力的公式；在此基础上，教师引导学生类比于电场，建立并完善磁感应强度的概念；小结练习。第二位教师采用的是导学探究法，其教学结构是：创设情境，复习提问，“磁场的基本性质是什么?”“电场怎样定义?”(类比)多媒体视频“电动机的工作原理”，提出问题“如何