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“主体参与型”课堂模式的探索和尝试 南京市溧水第二高级中学 邓耀芳 英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所，课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如何真正地把素质教育落实到课堂教学？怎样通过课堂教学促进学生主体性发展已成为时代的呼声。作为教师，应进一步更新观念，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来。在英语教学中不仅要教会学生如何学，培养学生的交际能力，更要教会学生 “Learning to know” “learning to do” “Learning to live together” “Learning to be”，即要着眼于人的发展。为了在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，近几年，我对“主体参与型”英语课堂教学模式作了一些探索和尝试。 一、教学模式提出的依据 1．心理学研究表明：学生主动参与是学习的核心 德卡默斯的研究表明：学生把自己看成是“主宰”，对自己学习的成败承担责任，这些学生的学习效果比把自己看成是“奴仆”的学生好得多。心理学研究还表明：学生通过阅读文字材料或听老师讲授后，能记忆10%—20%的内容；学生对他们看到的事物能记住30%左右，如果学生对既听到、又看到、自己又描述的事物，能记住70%左右；如果学生亲手操作过又描述或讲述，则能记住90%左右。 2．从“教”与“学”的关系看，学是关键 教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，但是学生能否主动积极地学习是学生能否学好的关键，这就要求教师在课堂上能创造一种民主、和谐的学习气氛，与学生共同探讨、研究，充分调动学生的主观能动性。 3．英语的交际性为学生主动参与创造了条件 英语教学的实质是交际。通过交际活动，学生获得了大量的感性知识。假如让学生自己设计交际活动，学生就能积极主动参与，相互合作学习，更使学生的创新能力得到了提高，因此交际活动为学生主动参与课堂教学提供了大量的机会。 为此，在课堂教学中，教师应采用多种教学手段和方法，为学生营造主体参与的学习氛围。 二、教学模式的特点 1．“主动参与型”教学模式是突出学生主体地位的教学，是认为发展的根源在“内”而不是在“外”，把学习看作内部“认知结构”的不断组合、更新和复杂化的过程，看重教学过程中学生的“发现”和“顿悟”。 2．“主动参与型”教学模式是教师在教学过程中尽全力激发学生的主动性和积极性，使其积极参与语言活动；是教师根据语篇特点，组织学生进行加工和处理信息的创造性思维活动和交际活动，让每一个学生都有平等参与教学的机会。 3．“主动参与型”教学模式是给学生留下个性发展空间的教学，是在教师正确、有效地引导下，学生有合理的空间，有明确的目标去读书、讨论、研究、探索、思考，使学生自身的能量得到释放、个性得到张扬的教学。 三、实验的内容和方法 1．创设学生主体参与的教学情景，给学生提供“悟”的机会 创设教学情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生积极主动地参与教学活动，自始至终处于积极的思维状态之中，成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我会学”、“我乐学”。具体做法是激其“趣”，导其“思”，逼其“悟”，突出“活”。 (1)引题“新”，激其“趣” 课题的引入方法很多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来。抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较新奇，就能很快使学生进入角色。如在SEFC2A Unit 5 Charlie Chaplin 一课的导入中，利用多媒体在屏幕上显示Chaplin 年轻时候的一张照片，问学生Do you know who he is? If you want to know him, please watch the following video.展示卓别林在电影中的一些片段，以激起学生对卓别林的兴趣，导入课文。这样引题给学生造成一种悬念，激发学生的求知欲，使其全部精力都集中到课堂上来。 (2) 适时“问”,导其“思” “学而不思则罔”。因此教师在教学中应该有目的地提出一系列带有思索性的问题，启发诱导学生层层深入地思考，使学生的思维不断处于积极活跃状态。如在SEFC1B Unit 19 Lesson 74中，在完成了对课文的理解之后，我给学生出了两道思考题：1. If you were Miss King, would you still stay in the factory? 2. If you were the manager, what would you do with the matter? Why? 通过这两道思考题来培养学生思维的严密性和深刻性，同时培养学生的创新思维。 (3) 间接“导”，逼其“悟” 这里的悟是指顿悟，有意识地加强对学生顿