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基于认知理论网络课程网页信息设计_000002 　　【摘要】信息时代的到来，使网络课程越来越受到教育者和受教育者的欢迎，但在国内网络课程的网页设计水平却参差不齐，有人认为学好网页制作软件就是学好了网页设计，就可以设计好网络课程页面，更有人认为网络课程网页的设计与一般网页设计无异，这无疑将会影响网络课程的网页设计效果。笔者认为，认知理论中很多方法有助于网络课程网页“信息”的设计。认知图式，概念理解活动，调动过去的知识以及利用动机图形、动画和声音都是认知理论有利于教学的各种方式。 　　【关键词】认知理论网络课程网页“信息”设计 　　1问题的提出 　　随着信息时代的发展，互联网的普及，网络课程作为教育传播的一种方法和捷径也越来越受到教育者和受教育者的欢迎。而在网络课程的开发及实现中，网页设计是至关重要的。在网页设计的认识上，有人认为只要学好了网页制作软件，就一切搞定，还有人认为网络课程网页的设计与一般网页设计无异，其实不然，网络课程网页设计是一个感性思考和理性分析相结合的复杂的过程，它不仅要求设计者具有良好的网页开发技术，设计者更要思考如何把各种辅助教学技术完美地嵌入到网页中，提高学习者兴趣，提高教学效果。因此，对网络课程网页“信息”设计的认知因素分析就显得弥足重要。本文试分析网络课程网页“信息”设计的认知因素，以更好地利用认知因素对网络课程的网页“信息”进行设计，使其适应于人的自然特性，满足学习者的要求。 　　2认知因素对网络课程网页设计的指导意义 　　认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始起成为西方心理学的一个主要研究方向。与行为主义心理学家相反，认知心理学家研究人的高级心理过程，那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，认知过程就是人们在环境中获得、加工、贮存、使用信息的全过程，此研究对有关教学和学习的研究、理论和实践产生了深远影响，网络课程也深受其益处。从认知理论的角度对网络课程的网页设计进行研究，我们可以对网络课程的网页设计做出以下的界定：“为了使学生更好地对所接受的信息进行加工和处理，网络课程的网页设计不仅仅是‘外表’的比拼，更要注意有意识地对所展示的信息刺激加以组织，以达到最佳的学习效果。” 　　3基于认知理论的网络课程网页“信息”设计 　　认知理论中有很多方法有助于网络课程网页的设计。认知图式，概念理解活动，调动过去的知识以及利用动机图形、动画和声音都是认知理论大大有利于教学的各种方式。 　　3.1图式法 　　图式表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。它所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，其中的组成部分称之为变量或槽道。图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。在网络课程网页设计中，利用图式法可以帮助学生理解复杂概念以及概念组成部分之间存在着怎样的关系，做到对复杂概念的全部理解。如下图1，是中山大学生命科学学院在讲解遗传学时采用的图式法，清晰明确地表达出了正交、反交、自交、回交、测交各概念之间的区别和关系。 　　3.2概念形成法 　　概念形成是一个互动的过程。首先向学习者提供属于及不属于一个概念的各种例子，以便使学习者清楚了解该概念的特点，然后，学习者就该概念的定义形成种种假设，直到得出定义为止。在网络课程的网页设计中，可以要求学生分成小组，利用聊天室形式进行“实时”交流，或则通过电子邮件或牵引式讨论进行异步交流。但无论采用哪一种交流方式，都需要采用一系列属于及不属于一个概念的各种例子，供学生在讨论假设时参考。如四川广播电视大学网络课程（如图2）的网页，采用了在线讨论室，教师可以提供一系列属于及不属于一个概念的各种例子，和学生进行交流。 　　3.3调动过去知识法 　　调动学生过去的知识，新信息会更有意义且更容易学。在网络课程的网页设计中，我们应如何调动学生过去的知识呢？第一，可以让学生觉得新的信息对自己具有意义；第二，设计出一系列问题，以及一套对学生可能做出的各种回答进行评估的程序；第三，利用交流平台让学生回答问题；第四，采用预先组织法，可以使用声音文件或屏幕文字来做。如下图3为东南大学、装备指挥技术学院联合开发的网络课程关于惯性力的教授，运用了预先组织法，提示了学生在前面学过的一些内容，使他们能把新旧知识联系起来，更有利于新知识的学习。 　　3.4多媒体素材的综合运用法 　　图形、动画和声音可以提高学生兴趣，但须掌握好尺度，过多地使用图