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基于评价先导语文教学设计范式 　　摘 要：依照传统的“目标―内容―方法―评价”教学设计模式，教师往往过于注重“教什么”和“怎样教”，而经常忽略“为什么教”以及“为什么这样教”。基于评价先导的语文教学设计，不仅有利于整合目标、评价、教学活动于一体，解决教学无序的状态，而且有利于通过实时的评价来动态观照目标指向与教学现实之间的落差，从而及时调整教学来抹平两者之间的落差，更好地实现与达成教学目标。 　　关键词：教学设计；评价先导；学习目标 　　传统的语文教学设计往往是根据学情、教材编者意图以及课程标准相关规定来设定教学目标、选择和确定教学内容，并依此运用相关教学方法、组织教学环节，最后可能会进行教学反思与评价。在这一系列的过程中，教师往往过于注重“教什么”和“怎样教”，而经常忽略“为什么教”以及“为什么这样教”，最后的教学反思（也是一种评价）与评价环节往往由于各种原因直接将之省略，即使部分教师在教学设计中列有此项，也往往是为了追求纸质教学设计形式的完整，并没有将之贯彻到具体的教学过程中。 　　针对此种“目标―内容―方法―评价”的传统教学设计模式的弊病，美国课程研究专家威金斯和麦克泰提出了一种“逆向设计模式”，这种设计模式可细分为三步：第一步，“确定预期的学习目标”；第二步，“制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施”；第三步，“安排各种教学活动、指导学习活动、达成学习目标”。[1]这是一种有别于传统的将评价置于教学之后的设计范式，主要是为了“要求教师带着问题思考教学活动，增加教学活动的针对性，使得预期学习结果、学习成绩、教学与学习行为之间实现有机的关联，这也正是逆向设计要实现的目的”[2]25。无疑，这种教学设计范式不仅有利于整合目标、评价、教学活动于一体，解决教学无序的状态，而且有利于通过实时的评价来动态观照目标指向与教学现实之间的落差，从而及时调整教学来抹平两者之间的落差，更好地实现与达成教学目标。那么如何设计评价方式并确保其与目标实现的一致？如何基于学习目标与实时评价来组织语文教学活动？如何确认这些教学活动已经实现教学目标及其实现的程度？笔者下文主要将针对以上问题展开论述。 　　一、目标表述与评价方式的联动一致 　　在设计评价方式并确保其与目标实现的一致前，需要先确认教学目标设计得是否恰当、合理与正确。对一种特定的教学设计来说，教学目标的设定，是第一性的、首要的。那么如何进行目标设计并保证其具备一定的合理性、正确性和可行性？课程标准是国家制定的用来规范语文教材编写、进行语文教学及评估和考试命题的依据性、指导性文件，因此设计教学目标应基于课程标准的相关内容。 　　以高中必修古诗文教学来说，如若想确认其中名篇《赤壁赋》的教学目标进而将之合理表述出来，定然众口不一，一百个教师可能会设置出一百种教学目标。但若基于课程标准来设计的话，无疑会相对统一些。通过分析《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）中关于古诗文教学使用的“了解、理解、读懂、了解并梳理、诵读、背诵”等动词及其后所带的内容标准，我们基本可以判定该学习内容的学习特征、指向以及方法等，以此为基础来进行目标的设定与表述，一定程度上有助于改变当前语文教学的无序状态，消减课程标准指向与教学现实之间的“落差”。 　　在教学目标设定恰当、合理且有所保证的情况下，我们就可以设计相应的教学评价了。在传统的教学模式中，教师往往只关心“教什么”和“如何教”或“怎样教”的问题，对“教得怎么样”即实时评价较为漠视。“评价是教学过程的有机组成部分，它与教学内在地联系在一起。因此，评价质量与上课的质量一样，严重地影响着教学质量”[3]，故若将评价蕴含于常态化课程与教学中，那么无疑有助于学生学习质效、教师教学质量的提升与改善。此外，“评价的实质在于促进人类活动的日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现，实际上评价就应是渗透于人类有意识的活动之中”[4]，因而在教育教学活动中，我们除了可以根据预设的学习目标设计相应的评价方式、手段，考量相应的评价时机外，还需要关注对生成性目标的评价与设计。然而，评价不是一味追求与目标一致，而是通过实时评价有效地起到调控和完善千变万化的课堂教学的作用。但无论是目标设定，还是动态的评价观照，都需要教师具有敏锐的课堂把握力、先进的课程理念与充分的教育智慧。 　　二、基于目标和评价的语文教学设计 　　在学习目标以及相应评价都设计好之后，我们就需要基于目标与评价来设计具体的语文教学活动了。在设计前我们理应考虑如下问题：创设这些教学活动有何依据？如何安排这些活动才能更好地保证“目标―评价―学习活动”这一动态过程有效地进行下去？基于目标和评价设计的教学活动是否可行，有无实施条件？等等。下面笔者以山东人民出版社出版的高中语文必修教材中的《赤壁赋》的设计为