课堂学生活动的设计有效教学策略.doc

PAGE PAGE 1 2005年全国高中化学教学研讨会 2005年全国高中化学教学研讨会 （华北区）推荐论文 课堂学生活动设计的有效教学策略 北京市海淀区教师进修学校化学教研室 任宝华 课堂学生活动设计的有效教学策略 任宝华 北京市海淀区教师进修学校化学教研室 100089 论文摘要：课堂学生活动设计的有效教学策略有：1. 学生活动可以是探究活动，也可以是深入思维的讨论活动； 2.学生能完成的，要设计成活动让学生完成；3. 设计的学生活动要符合学生的实际；4. 设计的学生活动要突出重点、突破难点；5. 在设计学生活动时，教科书是学习资源之一；6. 设计的学生活动要环环相扣；7. 学生活动要引发学生的兴趣，提高学生参与的主动性；8．让学生活动“最大限度”地被用到；9. 学生活动要多样化；10. 设计课堂学生活动时，要粗化教的过程，细化学的方式。 关键词： 课堂学生活动设计 原则 有效教学策略 教师在课堂上实施其教学设计时，常常会出现三种现象。第一：教师以讲解为主，学生的学习活动主要是听讲、记笔记、回答老师的问题，非常单调，半节课后，多数学生无精打采，造成课堂气氛沉闷；第二：教师过度关注自己教的过程，而忽视学生的实际问题，当学生已经有了很好的问题出现时，教师为了不偏离自己的设计主线，往往把学生的思维活动“强拉”回来，而失去了一次很好的因势利导、针对学生问题进行教学的机会；第三：学生的学习方式混乱而无效，如“对于某些较容易的问题，教师让学生小组讨论；对于某些较难回答的问题，教师又让学生自己思考”等。 出现这三种现象的原因是：教师在教学设计中过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程。教师设计课堂的学生活动，使学生通过学习过程，获得丰富的体验；同时也使课堂教学焕发出生命的活力。而教师们之所以较少的设计学生活动，开展学生活动，是因为他们在这一领域还缺少有效的教学策略。 一、课堂学生活动设计的总原则 1．学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识，教师决不包办代替、越俎代庖，以自己教的过程代替学生学的过程；学生自己深入学习有困难的内容，教师可以创设情境，搭个台阶，让学生试着学或者通过小组讨论，用集体的智慧攻克难关；对于更难的内容，教师可以与学生共同完成，尽管如此，也要建立在学生先前经验的基础上，以减少学习的难度。 2．设计学生活动，满足学生作为学习者的需要。学生有四个方面的需要。第一：探究的需要；第二：获得新的体验的需要；第三：获得认可与欣赏的需要；第四：承担责任的需要。设计学生活动，意味着尊重和关注学生的需要。 二、课堂学生活动设计的有效教学策略 1．学生活动可以是探究活动，也可以是深入思维的讨论活动；学生活动可以是一节或若干节课的大的活动，也可以在一节课内有若干个小的活动。 探究学习活动往往容量比较大，学生活动的内容也相当丰富，所需要的时间往往比较长。而课堂上深入思维的讨论活动容量相对较小，所需要的时间则比较短，在一节课内可以有若干个小的活动。比如阜城路中学的潘广平老师在讲饱和溶液与不饱和溶液时，有四个环节，每个环节都是创设情境，提出有驱动性的问题或任务，引发学生思考，然后师生交流，教师再给以及时的评价与强化。这说明在课堂上的学生活动，不一定非是一个大的完整的活动，可以是若干个小的活动彼此相联。学生通过自主学习、合作学习的学习方式，完成学习任务。 2．在教学设计时，学生能完成的，要设计成活动让学生完成。 例如在氧化还原方程式配平这一教学内容中，教师们习惯先带着学生配一个方程式，然后总结出配平步骤，再让学生做若干练习，边练习边总结配平技巧。这是传统的方法——教师教方法，学生学方法。那么教师不教方法，学生能不能学会呢？带着这个问题，我在高一 学生学习氧化还原反应时，做了如下尝试。 教师给出一个反应：SO2+H2S——S+H2O，并提出要求：“不能只用观察法，而要用氧化 还原的定量规律——化合价升高、降低的总价数相等，来配平这个反应。小组讨论，找出配平的方法。” 学生四人小组讨论，教师在各组之间倾听，当有多个组能够有初步思路时，教师请各组学生开始交流。 结果证明并不是必须教师教方法，学生才能学会。学生所找出的方法可能还没有清晰的步骤，缺少理性的反思与总结。这时教师的经验可以帮助学生提升、升华，使学生在自己找到方法之后，发现教师能精炼地点出关键之处，学生对学习会有一种满足感。因此给学生一个学习的过程，学生在这一过程中获得了新的体验，学生自己找方法的过程对于他的学习更有意义。 3．设计的学生活动要符合学生的实际。 （1）创设的情境要建立在学生已有知识的基础上。 任何活动都把学生以往的知识当成“一张白纸”，假设学生一无所知，这不符合学生的实际。学生具有一定的学科知识和生活经验，任何学生活动，都要激活学习所必需