基于语料库反馈语中小品词语用功能初探.docVIP

基于语料库反馈语中小品词语用功能初探 　　摘 要： 本文通过语料库文本与问卷调查相结合的方式，探讨了我校教改班学生习得小品词（small words）的各种语用功能的情况，并与语料库SECCL中对该反馈语的使用情况进行对比。结果显示，我校教改班学生总体来说明显过少使用此类反馈语，习得者对于小品词的理解状况影响到他们对其功能的实际运用。 　　关键词： 语料库 小品词（small words） 反馈语 语用功能 　　一、引言 　　英语成为世界通用语言，口语是有效的英语沟通的重要工具，其流利度和准确度是衡量口语水平的重要方面。在学习主体已经储备一定词汇、语法和句法结构的情况下，自觉地运用黏合会话完整性的反馈语显得极为必要。Yngve[1]认为在交流中，听者对发话方做出简短的回应，但不打断或抢夺话轮的行为可以被视为反馈语。听话方并不寻求话轮转换，也不是对发话方进行某种答复，而是维护对方持续发言的地位，使其继续陈述下去。 　　在学习反馈语的过程中，Thomas[2]指出二语习得者语用能力的发展主要体现在以下两个层面：社会语用能力（sociopragmatic competence）和语用语言能力（pragmalinguistic competence）。这两个方不仅可以体现二语习得者语用能力的水平和对会话含义的理解，更可以让英语教育者发现其语用能力的规律。由于反馈语是英语语法和英语语用的结合，习得者从接触这门语言伊始，学到的通常是词汇含义而非语用含义，随着学习的不断深入及阅读认知水平的提高，语法意义逐渐为习得者接受和理解，进而掌握语用意义可防止出现语言的固化现象。 　　因此，如何理解和掌握更为深奥的语用意义对于习得者和教育者来说都是一个值得思考的问题，不仅要理解语用意义代表的深层次社会因素，而且要注意语用语言意义的可接受性。换句话来说，在何种场合下，针对何种听话方，建构何种社会身份，使用何种反馈语，达到何种会话效用，不仅是学习者面临的挑战，而且是在语言语用视角下研究反馈语的教育者需要考虑的难题。 　　除了英语学习的共同特点之外，Kasper Schmidt[3]认为不同地域背景和语言基础的学习主体所呈现的语用能力不尽相同，不同性别和年龄层次也存在差异。从社会语用的视角研究学习主休，能够将习得者的语用能力发展与母语者有机结合，可以使英语习得者靠近本族语使用者的交流要求。 　　语言学家指出，由于反馈语使用的灵活性和其语用功能的多样性，要对其做出规约性的定义并非易事，即使是以英语为母语的使用者也很难用精准的语言阐释反馈语的使用理由。Aijmer[4]认为习得者即使达到了较高的语言运用水平，其反馈语也很难达到与母语者相同的水平。但是这并不意味着习得者不应当或不应该使用反馈语，反馈语是提高语言流利程度的策略之一。 　　二、研究问题及方法 　　1.研究问题 　　本研究提出的问题如下：（1）我校教改班学生在会话中集中使用了哪些小品词（small words）？（2）与语料库对比，我校教改班学生常用的small words 的使用次数和话轮位置？（3）如何改进学生提高small words使用水平和掌握程度？ 　　2.研究对象 　　本研究涉及的中国非英语专业本科生语料采自SECCL（中国英语学习者口语语料库），建设单位为南京大学，本研究抽取了204份样本，共12279词。作为国内主要的英语学习者口语语料库之一，它是研究我校教改班同学口语水平的数据资源。本研究只采用了该语料库的第三部分，即对话部分。话题多样便于标记不同形式的反馈语。 　　本研究的对象为我校教改C3C4班112名学生在最后一学期口语考试中的会话录音，选取的原因在于：首先，C3C4班为一本招生，具备良好的英语基础；其次，参加口语考试的学生为C级，而非程度较好的A级同学，经过四个学期的英语学习，更加能够代表我校学生的英语口语水平；最后，口语测试分数将计入期末考试最终成绩，为了提高分数，学生在测试中表现较平时更为积极。项目参与人员组织英语口语测试，听取学生的两人三五分钟对话，从语速、停顿、无间断语流平均长度等方面为考生打分（满分为10分）。通过考试现场观察标记出考生使用非语言反馈语出现及使用的次数及人数，考试之后转写录音标出测试中出现的6种类型的反馈语。 　　3.数据收集和研究工具 　　研究者于口语测试前发放了112份口语问卷，收回有效问卷97份。问卷共有6道问题，关于学习主体的会话习惯的有三道问题，余下三道是关于习得者的会话策略。问卷内容和结果请见下表。 　　（1）每一份学生口语测试录音进行原文转写，对反馈语samll words采用手工标注（Tag）的方式，并排除了不作为反馈语小品词。 　　（2）采用了Word Smith Tools作为语料库检索工具