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基于课堂教学制作与使用思考 　　[摘 要] 课件的制作与使用现已是教学工作中的常规环节，改变了传统课堂“一支粉笔一张嘴”的授课模式，丰富了课堂教学的呈现形式，其功效不言而喻。课件的制作与使用存在美中不足、易被忽略的不良现象，当应以融入六观、精致实用的原则，来优化课堂教学课件，以最大限度地激发学生的兴趣，有效提高课堂效率。 　　[关键词] 精制；适用；课件 　　随着现代信息技术的普及，课件被教师广泛运用于日常教学。课件是教师日常教学的“常规武器”，使用课件是课堂教学中的“普遍现象”。课件的使用改变了传统课堂“一支粉笔一张嘴”的授课模式，丰富了课堂教学的呈现形式，增加了课堂教学的情趣性，扩大了课堂教学的信息量，提高了教?W时间的利用率，促进了现代信息技术的应用与发展。 　　一、以适教为本带来教学课件设计与使用的失效性 　　当然，在课件的制作与使用中也存在美中不足。由于教师在制作课件前没有好好研读教学大纲与教材内容，在制作课件中缺乏对资料的仔细甄别，在课件制作后忽略了美化优化，导致课件出现容量超载、操作繁杂、角色越位、视觉眼花、学科模糊等现象，再加上使用过程中没有把握好时机，忽略了课件与教材、板书的有机结合，从而直接导致课件使用效果不佳、课堂效率低下等违背初衷的情况。 　　1.容量超载 　　所谓课件容量超载，指的是课件容量太大、涉及内容太多、占用课堂教学时间太长。有的教师在制作课件时，学习和收集了大量资料，甚至还下载了许多别人的课件，觉得这些教学资源都很好，难以割舍，导致课件偏离教学内容整体框架、偏离教学内容重点难点、偏离课堂教学目标任务。长此以往，势必导致教师教学能力和学术地位的下降、学生注意力的分散和学习习惯的恶化、学生对学科学习和任课教师的漠然。 　　2.操作过繁 　　所谓课件操作过繁，指的是从技术层面上讲，运用的技术手段太杂、时尚元素太多、实际操作太“闪”。有些教师在制作课件时，以为使用的设计软件越高级越能夺人眼球越好，大量使用Flash、3Dmax、Authorware等技术难度较高的软件，添加动画、渐变、晃动、闪烁等时尚效果，还配以关联性不强的解说与音乐，结果把教学课件变成信息技术成果展示，本末倒置，从而影响学习效率和认知能力的提高。 　　3.角色越位 　　所谓课件角色越位，主要是指课件由课堂教学的“辅餐”变为“主餐”，由完成教学任务的“配角”变为“主角”。有的教师无论是新授课还是复习课或是试卷讲评课，既没有板书也没有学案，更不注意指导学生运用教材，课堂教学从头到尾，满堂尽是课件页面切换，这种用课件取代教材、学案、板书、练习的课堂教学方式，严重破坏课堂教学中的师生互动与生生互动，影响学生新知生成与认知提高，阻碍师生成长与学业进步。 　　4.视觉眼花 　　所谓看课件眼花，主要是指课件呈现形式差、视觉效果差。课件呈现形式差，较多的表现是课件形式单一呆板，也有的表现为过于纷杂。有的教师使用的课件实际上就是教学案、试卷、习题册等的Word文档展示，上课时教师就着这份电子文档，一页一页地播放讲解PPT。与课件形式单一呆板形成极大反差的是课件过于纷繁复杂，课件呈现一会儿是文字，一会儿是图片，一会儿是视频，显得凌乱不堪、不知所云。除了课件呈现形式会损害课件“形象”外，课件的视觉效果也直接影响课件的“形象”。 　　5.学科模糊 　　所谓学科课件特征模糊，指的是课件内容不能较好地体现学科特点，与教学内容关联度不够。以历史学科为例，历史教师制作课件就要阅读、收集、筛选史料，从史料中还原史实，做到实事求是、论从史出、史论结合，以史为鉴服务现实。但是，有的历史教师在讲述历史人物和历史事件时，喜欢引用当代的影视作品作为课件资料，这些影视资料，造成人们对历史的曲解。 　　二、以适学为本提升教学课件设计与使用的有效性 　　如何克服课件制作与使用过程中存在的“人灌”“机灌”的单向信息传送的教学问题呢？笔者结合多年来的课堂观察与研究，认为只有体现以适学为本的“六观”即学科观、教材观、教学观、学情观、审美观、辅助观的课件才能更好地展现课件的价值。 　　1.学科观 　　所谓课件学科观，指的是课件要体现不同学科的学科特点。例如历史学科要突出“过去、具体、客观、综合”的特点，强化设疑，注重归纳与演绎，并且要教会学生运用唯物史观全面看待历史、从历史的经验与教训中汲取养分，做到以史为镜、经世致用，让真实的历史“自己说话”，让学生从真实的历史中自行体悟。所以，教师在准备课件时，必须把握好学科特点，认真思考课件与学科的关联度。 　　2.教材观 　　所谓课件教材观，指的是课件的设计必须体现教材教学内容的需要。在设计课件时，教师头脑中必须有清晰的教学大纲与教材内容。教师要通过研读教学大纲和教材内容，深刻领会教学内容涉及的知识点、教