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基于课堂教学情境英语语法教学研究 　　摘要：本文在教学语法假设理论的基础上，主张开展课堂情境下的语法教学研究，即语法教学需要基于课堂，立足实践，研究课堂上学习者、教材、课堂环境和教学决策等教学因素问题而不仅是语法本身的系统问题。此外，文章还借鉴近年来语法教学法与教学用书的相关研究，反思国内语法教学的一些模糊认识，理顺课堂语法教学研究的思路和原则，以期对课堂情境下的语法教学提供决策参考。 　　关键词：英语　课堂语法　教学研究 　　 　　引言 　　 　　语法教学的作用与地位始终是外语教学界颇具争议的话题，不同的历史时期表现出不同的主流认识，大致经历了由尊崇到摒弃再到理性认识的发展过程。在我国尽管目前对于语法教学还有不同的认识。但是，从国际上外语教学的总体情况来看，语法教学的重要性和必要性已经得到普遍的认同。现在已经很少有人对重视语法形式的教学与学习的价值持有异议了(BurgesssEtherrington 2002；高远2007；高风兰，曲志坚2009)，问题的焦点在于具体教学方法的采用上。针对目前语法教学中存在的问题。本文拟从课堂教学因素的视角出发，借鉴近年来语法教学法与教学用书的相关研究，反思国内语法教学的一些模糊认识，理顺课堂语法教学研究的思路和原则，以解决两个关键问题：其一，课堂语法理论的认知本质是什么?其二，如何从课堂教学因素视角通过合理的途径与方法教授语法?本文旨在揭示课堂语法的认知本质并试图为有效课堂语法教学研究找到切入点，以期对师生在课堂语法教学中提供决策参考。 　　 　　一、课堂语法教学的建构及其理论阐释 　　 　　1，教学语法 　　1980年Sharwood Smith(1980：274)提出了“教学语法假设”。这一假设的核心思想是，把学习者注意力吸引到蕴含特定语法现象的信息内容上。这一教学方法在一定条件下能够使习得速度显著高于自然环境中的习得，因为在自然环境中，学习者语言形式的注意非常少而且是零星的。Sharwood Smith认为教学语法与科学语法相对：教学语法是帮助学生学习，使他们的语言学习更容易，效果更好；科学语法的目的是按照语法本身的内在体系对语法进行系统、科学地描述，目的是把客观事实说清楚。Sharwood Smith认为教学语法是一种教学方式。 　　2，课堂情境下教学语法 　　夏纪梅(2009：20)认为，外语教师的教学研究是基于人和基于课堂环境的研究，不可以太超脱、太理性，也不可以单维度。韩刚、李庆(2007：69)指出，课堂教学因素一方面指教师与学生、教材、课堂环境等相关因素，另一方面指教师在决策中的思维和行为之间的关系。本文认为，语法教学需要基于课堂，立足实践，研究课堂中学习者、教材、课堂环境和教学决策等教学因素问题而不仅只是语法本身的系统问题，我们提出“课堂语法”这一假说。课堂是学生参与教学最基本的形式和场域，语法学习应该遵循学生的认知规律并融入课堂教学的情境之中才会易于让学生理解和掌握。对于课堂中的学习者而言，语法项目的学习不应追求系统性，而应该参照特定教材的编排顺序开展实践(以便在教中研、研中教)，并融合《课标》或《大纲》所呈现的语法项目及目标要求，遵循中国学生的认知规律进行科学梳理。对于教师的教学决策而言，我们还需借鉴国内外该领域的教学方法，探索适合我们实际的课堂语法教学方法，该方法除了关注形式和意义外，更应从语用的角度开展课堂语法教学。 　　 　　二、语法教学研究现状及分析 　　 　　外语语法教学的足迹是伴随着外语教学的产生和发展一路走来的。语法教学也是外语教学中长期以来备受关注的话题，多年来形成了不同的理论、方法和相关的语法教学用书。我国中学英语教学半个多世纪以来对语法的教学的内容和方法的认识和分歧也较多。现根据相关文献，反思并纠正一些模糊认识。 　　1，语法教学方法 　　传统语法教学法。语法一翻译法作为世界范围内的教学方法在18―19世纪长期占据着主导地位。它受机械语言学和官能学习理论的影响，认为学习外语首要的是学习语法。主张在外语学习中首先熟背语法规则，然后通过翻译练习巩固语法规则，认为这样有助于理解语言，最终达到磨练智慧的教学目的。在我国，这一方法仍然在一定范围内被采用，它顽强的生命力告诉我们，传统的教学法有它的局限性，但不像被批判的那样一无是处。 　　明示语法教学与暗示语法教学法。为了取得更好的语法教学效果，广大教师纷纷尝试了不同的教学手段，在我国英语教学中，语法教学惯常使用的方法是明示教学法，即教师首先讲解语法规则，然后引导学生针对语法规则作有一定情景的练习。这种方法的理念是学习者通过对语法结构的有意识操练，逐步发展起他们的语言能力；与明示语法教学相对的暗示语法教学是教师先呈现给学生有关要学习的语法结构的句子或语篇，然后组织学生