浙江地区初中语文教学关于多媒体应用的毕业论文集锦.doc

浙江地区初中语文教学关于多媒体应用的论文集锦 对于如何在语文教学中正确使用多媒体信息技术辅助问题，可谓众说纷纭各执一词。而语文教师（特别是东南各省市）随着教学条件的改善平时教学中也在大量使用多媒体信息技术，但在理论上许多人都不知其所以然。今不惮鄙陋寡闻，将自己近年所作得探讨文章及搜集的大家之论，编成一集，希望能对缺少理论指导的老师和评职称而缺少论文的同志有所帮助。 浙江定海六中钟鸣敬请行家里手斧正。 信息技术与课程整合的实践与研究 浙江定海六中 钟鸣 一、情境化。在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。但关键是如何创设生动形象的情境，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想像力的扩张，审美情趣的增长，道德情操的升华。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。 二、趣味化。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。然而长期以来，学生自主参与学习的活动处于被封闭状态，自我深层感觉未被唤醒，被动地接受知识后缺乏迁移能力，这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。而使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。 三、形象化。形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象复杂，扑朔迷离，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种感情形象化，就能使学生在具体生动可感中眼到心到，感知深切。 不恰当地使用多媒体辅助教学也会带来负作用。 一、多用、滥用多媒体，使多媒体主宰课堂。有的老师为了追赶时代潮流，把多媒体奉若神明，甚至认为用了多媒体，就是现代化教学。于是一些课从始至终都用多媒体，不患多而患寡，并用多媒体取代其他一切常规媒体。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的特色和功能也不容忽视，如投影的静态显示功能，幻灯的实景放大功能，挂图的真实再现等，都是多媒体不能完全替代的。所以，教师不能滥用多媒体，而要增强媒体的效益意识，讲求媒体选择与组合的最优化原则，用得其所，追求实效。 二、多媒体唱过场戏，教学设计缺乏系统意识。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现决不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促 ，表现得很机械，不和谐。多媒体只是教学手段，不是目的。一个系统要取得活动效果的优化，有赖于该系统内各个子系统或要素的优化，以及各个子系统和要素间相互作用的优化，甚至是系统与环境间的优化。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。 语文课上得更顺手了 浙江定海六中 钟鸣 一、能使学生运用多种感官，在快乐中学语文 加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人体的不同 感官，能使其不同的感官得到延伸。运用多媒体课件进行语文教学，打破了学生感觉器官的 平衡，并以其多媒体的综合性、直观性、形象性和生动性，充分调动了学生学习语文的热情， 激起学生强烈的求知欲望。例如学习《祥林嫂》，就可以运用幻灯片或电脑将祥林嫂三次不 同的肖像特征用镜头组合的方式进行展示，调动学生不同的感觉器官，按照规定的要求去接 受，去比较，从而深刻体会封建礼教对人性的迫害。 这样的多媒体教学，比教师生搬硬套的 讲解要省力得多，要形象生动得多，学生不仅能一目了然，还能在快乐中学习。 在中学语文课本中，富有故事性的课文很多，运用媒体制成课件教学，可以再现课文的 场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，获得一种生动、真实、亲切的感受。 运用课本剧录像资料，穿插于教学过程中，可以促进学生的思维活动，使语文教学变得生动， 让学生感到学习的乐趣，进而越学越爱学。