毕业论文农村小学综合实践活动课程实施的问题及思考.doc

广州市番禺区综合实践活动第6届教学成果送评论文 PAGE 3 农村小学综合实践活动课程实施的问题及思考 【题目】《农村小学综合实践活动课程实施的问题及思考》 农村小学综合实践活动课程实施的问题及思考 内容摘要：小学综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，其课程内容的复杂性、课程资源开发与组织实施的艰巨性、现实与理想之间的不协调性，导致这门课程在多数农村小学只是课程表上的一张标签而已。笔者从农村小学综合实践活动课程实施的角度，提出实践过程中的几点问题及思考。 关键词：农村小学综合实践活动课程 实施问题 有效实施 课程意识 农村小学综合实践活动课程实施的问题及思考 作为学校教育课程改革中新建立的一门课程，综合实践活动在开设初期存在着较多的困难。特别是地处偏远的农村小学，现实的情况是，很多老师，面对综合实践活动课的设置往往感到无从下手，究其根源，问题何在？ 一、农村小学综合实践活动课程实施的的几点问题： （一）教师专业水平缺乏“更新换代”。 追溯教师在学校所受的教育和毕业后作为教师所受到指导的过程，主要是在分科教学的环境中，受学科教材、教法的影响发展起来的。多年来所受到的影响以及所从事的教学活动，使他们更适应传统的学科教学形式。 因此，在完成教育转型的过程中，教师必然会遇到各种困难和问题。主要表现在观念上的滞后，对设置综合实践活动课程的意义和目的不明，对其本质不了解。一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为活动课。在活动中学生、教师的地位、任务不清，教师不知道使用什么方法指导学生去活动，离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念，面对如何组织学生进行实践活动，往往是束手无策。 （二）对课程资源的利用缺乏“灵性把控”。 教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育。简单地将课程教学及其内容狭隘地理解为教学计划中规定的科目及其教科书中的知识，课程资源仅限于学校课程，自然、社会中各种有教育意义的人的、物的和意识的资源均未被纳入教育资源范畴，他们的教育功能和意义没有被充分地认识和利用；同时课程活动被认为只是学校及其人员尤其教师的责任，课程教学主体仅限于学校师生尤其是课程教材的编制人员，不仅学生处于被动接受的地位，而且广大家长和社区相关机构及其实践活动人员也认为课程活动于己无关。 （三）对课程形式的实施缺乏“实践意识”。 课程实施即教学的范围被限制在学校课堂这个狭小封闭的空间范围内，课程教学方式被片面地理解为学校师生之间的授受“主—从”式活动，从而对课程资源的广泛性、开放性及其开发利用价值认识不够。由于农村学校教育及其课程体系的封闭性，及其与社会的隔膜，社会的课程资源拥有者缺乏为学生、为教育服务的意识，不了解学生的需求，不理解学校的活动，造成严重的各种校外课程资源闲置浪费现象。 二、农村小学综合实践活动课程实施的几点思考： （一）系统规划——全校重视。 为保障农村小学综合实践活动课程的有效实施，学校要建立相应的“组织”，并形成倾斜的管理评价机制，营造课程改革的氛围，把学校建设成为培养创新人才和传播精神文明的坚强阵地。这样便于经常开展常规教研活动，组织教师撰写经验论文、分析活动方案、编制活动案例，提高自身认识，组织教师相互交流，传播先进做法和经验，给一线教师多创造锻炼机会。 例如：我校地处农村社区，综合实践活动课程的实施涉及到每个学生、教师、班级和部门，学校对教师资源进行统一分工和组织，形成新的课程管理制度来保障课程的实施。同时，为正常开设综合实践活动课程，学校做好相应的课程规划。我们在制定学校总体计划时提出：要明确“低起点”，减少活动推进的难度，使每个教师有信心走进新课程；体现“新亮点”，依托我校社区丰厚的地域文化资源开展活动，形成“走进社区，感悟生活”的特色目标；突破“重难点”，指导教师制定计划、选择主题、设计方案等。 另外，为了防止活动的盲目性和随意性，学校在每学期初，都以年级为单位，加强对课程的统一管理，在同年级当中开展协作，以减轻教师个人在课程开发和实施方面的压力，组织同年级教师共同设计和实施课程。例如：我们已经在学校中建立起来的制度就包括：“月报分析例会制度”，即每月由各年级将综合实践活动完成情况进行汇总、分析，将所取得的成绩、实施中遇到的困难报给科研小组。另有“集体备课、教研制度”、“活动过程督查制度”、“学校、家庭、社区联系制度”等。同时，我们还建立了“四优先”的激励机制，对综合实践活动的开展和考核情况较好的教师和年级，实行“学习优先，评职称优先，评先进优先，评优优先”。 （二）重新建构——提高认识。 综合实践活动课程的指导教师要树立课程资源意识，认识到教材