教育研究课题的发现和确立.docVIP

教育研究课题的发现和确立 语文是有着丰富人文内涵的课程，语文教育具有强烈的人文色彩，语文课堂中深化人文熏陶对于学生的成长和发展有着重大的教育意义，为此，我做了如下研究改革：在人文养育点的设定上要建立人文总目标与教材相统一的目标对应体系；在人文蕴育点的挖掘上要挖掘凸显、有机整合、拓展延伸；在人文素养的培育上要强化体验学习、重视以情施教、营造平等和谐的人文课堂；在人文评价施行中要突出对情感的激励、体现对差异的尊重、个性的倡导和生命的关爱；在模式方面要丰富和完善“人文感悟·自主诵读”学教模式。 一、课题的提出 考察语文的涵义，它是“语言”与“文学”的结合体。不难理解，前者注重的是语言与技能，而后者所体现的是语文学科的人文价值。由此反思传统视野中的语文教学，它是以传承性学习为基本特征的，关注的是学生对语言知识或表达技能的获得，而由此也恰恰忽视了语文学科的人文性。确切地说，目前的中学语文教学理念还普遍停留于工具性的层面，而过少地去考虑或研究它“人文意义”的一面。语文是有着丰富的人文内涵的课程，语文教育具有强烈的人文色彩，因此必须关注学生的人文素养的培养。 人文素养提升包括陶冶学生人格和发展学生个性两方面。语文学科的人文性，包含语文教学中的文化知识和文化精神，它渗透在语文教学的方方面面。在新的语文课程标准中对语文教育中的人文性有了明确的阐述：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识，审美情趣和审美能力，提升学生的文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任。因此我将课题研究的视野由原来“语文素养的培养提高”深入到“对学生人文素养深化熏陶”的深度，以更高层次的追求和宽广视野来探索新课标背景下的语文教学中三维目标的有效整合与落实，努力实现工具性与人文性的统一，从而在语文教学中提升学生的人文素养。 二、课题研究操作策略与途径 （一）在人文养育点的设定上 “培养学生的语文素养”、“挖掘语文教育的人文内涵”是语文教育的价值向度和终极使命。课题组依托现行高中语文教材，对照语文课文和教学目标，以新课程的理念为指导，正确把握语文教材中的人文养育目标，建立了高中语文教学中人文养育目标与典型课文内容的对应，形成人文养育的主题教育单元指导提纲，体现人文养育目标提升的系统性、层次性和阶段性，以充分挖掘教材人文内涵，有效地实施语文教学中主题化、系列化的人文感悟教育。 （二）在人文蕴育点的挖掘上 1、挖掘凸显 语文教学主要凭借的是课文，现行高中教材中编写的文章绝大部分都是文质兼美的文学作品，其字里行间蕴涵着深刻的人文内涵，对学生有着强大的吸引，并且在涵养性情，陶冶健康个性和审美情操上有特殊作用。教师要尽其所能地挖掘教材中的“人文蕴育点”，把握教材中的人文内涵，在教学中有效地加以渗透，适时“呐喊”，适度“灌注”加以凸显。教师在教学中要充分挖掘了语文课程资源丰富的人文内涵，将其中饱含的审美情趣还给学生，并在语文教学中把学生人文素养的提升凸显出来。此外，还拟定开设人文阅读精品课程。良好的阅读可以使学生产生人文感动和感悟。一篇情文并茂，洋溢着人文真谛的好作品，可以长久地留存在学生的记忆中，长远地给学生以人文滋养。在本研究中，拟编印大量供学生课间阅读的时文、美文，并且发动学生围绕这些文章举行“话题茶座”，让学生谈感悟、谈感触，以阅读和交流传递感动，并以感动催发行动。本课题计划联合语文教研组编印经过精心挑选的富于人文气息的人文阅读专辑，印发到每一位学生手中，使学生能以阅读为伴，以人文为友。 2、有机整合 语文教学中，知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标是相互渗透，融为一体，协调统一的。语文教学着眼于语文形式，语言所载负的人文思想、情感内涵必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，力求“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度目标的和谐统一。教师要重视语言所承载的内容，潜心体会语言所蕴含的人文因素——通过语文本身语言的内在魅力震撼学生；通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生；通过读、写、听、说等言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感和美感，从而在语言与人文的有机整合中提升学生人文素养。 3、拓展延伸 在课堂教学实践中，重视了以课文为基本，向课外延伸推进，拓展教学内容，逐步构建拓展式的语文课堂——即在课文教学中实施在体验感悟、交流讨论基础上的拓展延伸。“拓展延伸”指的是教师把与课文的人文主题相关的题材内容也纳入语文教学之中，倡导“大语文”的教学理念。在教学中，我适时适地对语文教学中的人文主题进行内容的拓展和延伸，主要做法是：相近或相对人文主题内容的拓展；同一作者或相近时代作品的拓展；同部作品相