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基于翻转课堂大学外语学习方式变化分析 　　摘 要： 本文尝试从传统课堂与翻转课堂模式的差异性、从现代外语学习特征两个方面分析翻转课堂模式下大学外语学习方式的变化，从教育心理学、认知语言学、建构主义学习理论等角度分析翻转课堂模式下学习方式的特征，以期对正在实践与研究翻转课堂教学的同行们提供理论与实践支持。 　　关键词：翻转课堂 学习方式 教学改革 　　★基金项目：“世界观认知模式下民族叙事的解读研究”：教育部人文社会科学基金一般项目 13YJA850007 （参与） 　　大学外语学习方式，也叫大学外语学习风格，包括那些最基本的学习行为和完成任务时经常体现出来的认知取向，是学习者在学习新外语知识、解决外语问题时的一贯方式。[1]翻转课堂是最近五年内我国国内兴起的一种新型教育模式，是现今备受全世界教育工作者关注与推崇的教学模式。所谓翻转课堂，用一句话来概括，就是让学习者在课外观看、学习老师制作的教学视频，以此完成知识传授的第一步，然后学习者再回到课堂，与老师、同学一起交流、完成作业来实现对知识的内化的全新教学模式。[2]本文将探讨翻转课堂观照下的大学外语学习方式的变化。 　　传统大学外语教学以授课教师为中心、以指定书本为中心、以课堂为中心，学生在教学过程中是被动的接受者。通过翻转课堂引导大学生展开外语自主学习，探究自主学习策略，转变学习方式方法，使大学外语学习产生实质性的变化。这种学习方式的改变同时也意味着个体与世界关系的改变，意味着个体存在方式的转变，这种根本性的转变对于培养人的全面素质具有非常积极、正面的实践意义与理论价值。 　　一、大学外语学习方式分析 　　第一，在考察教学成果时，学习方式是考察教学过程的基本衡量手段，它体现了大学生们的认知水平。 　　学习风格的优劣对教学效果能带来最直接的影响。无论是课上还是课下，大学生们的外语活动形式多种多样，但无论哪种活动都要涉及行为、情感和认知这三大要素。这三者的结合产生不同的学习态度、意识和习惯，导致对外语学习不同的认知水平。思维方式不同，对同样的学习任务的认知、看法也就不同。大学外语翻转课堂模式要求学生经过自己的主动探索，独立思考得出结论。可以说，每个人的学习风格都反映了他在完成该项任务时所具备的认知水平和思维能力。 　　第二，学习方式与学习策略在外语学习中的差异性。 　　在外语学习中，相对稳定的是学习方式，它包括个人在完成学习任务时体现出的情感倾向、认知取向和对自我的感知。在寻求合作和探究问题的过程里具有自主性，这是学习方式的最基本特征。学习策略与学习方式不同，它指的是学习中使用的具体方法，是学习的手段，是接受、储存信息、提取、处理信息的手段与步骤。比较来说，学习方式比学习策略更重要，在外语学习中处在更高的层面，从二者关系而言，前者相当于战略，后者相当于战术。学习策略随时可以调整，学习方式就不那么容易调整了，因为它是长期学习养成的习惯、态度与意识，外语学习方式反映了学习者对外语学习的态度，涉及他们对英语学习的心理感受。大学英语翻转课堂模式将促进个体多样化、自主化学习，取得更优质的学习效果。大学生在此模式下采用不同的外语学习策略，其运用、操练也必将改变他们的外语学习方式，二者相辅相成，所以，这一模式作为大学外语学习方式的巨大转变必将对促进学生发展产生积极的作用。 　　二、翻转课堂模式下大学外语学习方式变化分析 　　第一，翻转课堂模式促生有意义的大学外语学习方式。 　　外语学习方式有几类？目前，研究者们还没有就此问题达成共识。大家在对其分类时依据的基础和范畴也不大相同。 根据美国认知心理学家D.P. Ausubel的学习方式理论，学习方式可以分为机械式学习与有意?x的学习两种。被动接受与主动发现，机械学习与有意义学习，他们是划分学习的两个不同维度。[3]有意义的外语学习可以按照不同的层次与深度划分为六个级别：代表性学习，概念学习，命题学习，语用学习，解决问题学习和创造性学习。 　　大学英语翻转课堂模式符合Ausubel的发现学习理论，对学生最终实现“为迁移而学”的最终目标有重大意义。根据美国教育心理学家和教学设计理论家R.M.Gagne 的学习层次论，解决问题式的外语学习是最高层次的学习形式，是对规则学习的自然扩大，是“高级规则”的学习。 　　（一）新模式是“量”的学习与“质”的学习的结合 　　根据澳大利亚教育心理学家J.B.Biggs的学习质量评价理论，外语学习按照深度与难度被划分为六个级别，三个较低级别包括：获取知识、记忆存储、简单运用；三个较高级别包括：理解内涵、改变视角看待事物、个体改变。较低级别的三个层次学习的共同点是对独立英语知识类目的关注；较高级别的三个层次比较而言更难达到，因为它们涉及到知识从表面深层的理解，涉及学习从量到质的变化。