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基于新课程标准语文创造性阅读教学研究 　　在语文教学中，阅读教学是其重要组成部分，阅读教学效果直接决定了对学生语文素养塑造的效果。创造性阅读作为阅读教学方法中的一种，其在培养学生阅读的主观能动性与创造性方面具有积极的作用，有助于增强学生创造性解读和构建意义的能力。 　　一、创造性阅读教学的内涵 　　在语文学习的过程中，阅读并非是一个简单的接收过程，而是读者在阅读文本的过程中逐渐融入个性化因素，结合文本所传达的情感，产生读者自己对作品的独到理解与认知的过程，是一种发现和创造的过程，是读者从感悟与情感上重新塑造作品的过程。因此从内涵上看，阅读包括四个层面，即字面理解、理解文本并发现潜在意义、批判性阅读、创造性阅读。创造性阅读的内涵则是发表超出读物之外的新思想，具有极强的探究性与创造性。创造性阅读教学是基于创造性阅读的一种教学过程，其是以培养学生的创造性解读与构建意义的能力，并进而培养学生创造力的教学活动。创造性阅读教学强调以学生为中心，以学生的自主活动为基础，教师创建具有创造力的教学环境，使阅读过程有利于学生的自主精神与创造能力的培养。 　　二、创造性阅读教学的特点与教学原则 　　（一）创造性阅读教学的特点 　　新课程标准要求语文阅读教学必须坚持以学生为本，充分尊重学生在阅读过程中的主体地位，进而培养学生的全面素质与能力。正是基于此要求，创造性阅读教学具有以下主要特点：一是创造性阅读教学过程尊重阅读的主体性，打破传统阅读教学的接收阅读模式，正确定位教师与学生在阅读过程中的关系；二是注重阅读的体验型，突出新课程标准的“阅读与鉴赏”要求，引导学生对阅读文本进行自主感悟与体验；三是弘扬阅读的个体性，包括创造性阅读教学过程中的教师教学个体性与学生学习个体性；四是强调阅读的创造性，利用文学作品给读者留下巨大的艺术想象空间，引导学生进行再创造，并鼓励学生根据自己对文本的理解而充分发挥想象与联想，创造性地悟出新境界。 　　（二）创造性阅读教学的原则 　　在实施创造性阅读教学时，需要遵循一定的原则才能够使创造性阅读发挥最大功效。首先创造性阅读教学应强调发挥学生的自主性，真正将学生视为阅读过程的主体，使他们的自主性得到充分的发挥；其次要遵循倡导学生合作性原则，鼓励学生通过合作交流而互相启发，进而拓宽思路，使自己对阅读文本的理解更加丰满，这有利于学生对阅读文本的创造性理解与感悟；再次要激发学生阅读学习的能动性，这是实现学生自主阅读的前提，创造性阅读教学要极大地激发学生阅读热情，提高阅读兴趣，进而使学生整个阅读过程充满活力，这将有利于保障学生阅读的创造性；最后要重视教学的生成性，这是体现传统接受式阅读教学与创造性阅读教学区别的重要标志。 　　三、创造性阅读教学实施的有效方法 　　（一）质疑问难，探幽发微 　　创造性阅读教学不仅要求学生在阅读过程中不断深化自己的感悟与体验，还要求学生产生问题，并对问题进行深入的探究，这是引发思维的导火索。在创造性阅读教学中，教师可根据阅读文本情况、学生情况以及教学目标与要求，合理地创设问题情景模式，通过教师带动来激发学生的问题意识，进而达到学生在阅读过程中产生问题、自主分析问题、自主解决问题的目的。在创造性阅读中，质疑的类型一般包括理解性质疑、怀疑性质疑、实践性质疑三种，教师要根据阅读教学的实际目标而合理地选择问题情境的质疑类型。一般来说，质疑问难、探幽发微的方法主要从几个方面入手：质疑文本的主旨或观点、质疑教材或教参对文本的分析、质疑文本自身的语言表达、通过比较产生阅读质疑等。 　　（二）体验探究，反复品味 　　创造性阅读与接受式阅读的本质区别是创造性要求，而创造性是通过学生体验来产生的，因此在实际的教学中，教师需要引导和鼓励学生的个性体验，指导学生通过反复阅读来产生、创造新的体验与理解。在创造性阅读的实际实施过程中，可通过以下几种方法来实现：一是引导学生在阅读过程中通过反复推敲语言来悟出文本的新意，鼓励学生带着疑问进行阅读，这样能够加深学生对文本的理解与感悟；二是运用诵读、吟诵等阅读方法，加深学生对文本的体悟，使学生在反复诵读中反复体验文本语言、情感与形象，进而产生创造性的思想或问题；三是创造性阅读教学要结合实际的阅读教学需求，合理开展语文实践教学活动，使学生通过实践与阅读文本进行对比，引发思考，创造性地感受文学作品。 　　（三）联想想象，填补空白 　　古今中外的大量文学作品给学生的创造性阅读提供了大量的素材，不同的文学作品能够使学生在阅读中产生不一样的体验与感悟，进而激发出不同的创造性灵感，这对于培养学生个性与创造性思维具有积极的作用。文学作品中往往通过留白来展现更为宽广、深远的意蕴，这些空白相对于文本写实而言更能够激发学生的想象与联想，因此教师在创造性阅读教学中要善于巧妙运用文学作