浅析如何提高小学数学课堂-教学的有效性.docVIP

小学数学课堂教学有效性之浅见 达州市宣汉县南坝镇二小 殷兴均 [摘 要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是我们每个教师不懈的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂日益呈现新变化、新气象。然而，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，而忽视了实效和本质，究其原因，我认为课堂教学的有效性缺失是其中的主要原因。那么如何提高教学的有效性，使我们的数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，让小学数学课堂焕发生命力？我认为在设计和设施时教师要注重从教学目标、素材的选择、教学方式的选择等方面入手，着力提高提高课堂教学的有效性。 [关键词] 有效 小学数学 课堂 一、教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它在教学活动中具有导向和调控作用。课堂教学能否落实新课程理念，首先体现在教室对对教学目标的把握上。因此，教师在课堂教学中，应遵循实事求是的原则，把握学生的学习起点，不仅要有明确可操作性的知识技能，也要有注重提高学生整体素质、培养学生可持续发展的发展性领域目标。精心创设课堂情境，优化整合教学材料，灵活选用教学方法，有效评价，及时调控。 二、合理选择素材是有效教学的保证. 如果说准确把握教学目标是实现有效教学的根本，那么精选有利于学生动手实践、主动探索的素材则是有效教学的保证。《数学课程标准》明确指出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。但需要指出的是我们在选择和准备材料时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，还要看它能否更好的促进教学目标的达成，即还应考虑其目的性、有效性、客观性。如在教学《分类》时，我设计了一个让学生从口袋里取物品的比赛，然后分别让取得较快的和较慢的各自说说原因，孩子们在寻找原因的过程中体验到分类摆放物品的重要性。课的末尾我放手让孩子们自己整理自己的书包，并向大家介绍自己整理的方法。整节课，学生人人动脑、个个动手，从孩子们灿烂的笑脸上，我看到了一节课的成功，我读懂了有效教学。 三、教学方式的选择是有效教学的关键。 《课程标准》指出：学习内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。现代教学观认为，知识的学习不再是惟一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获取结论或获得结果。因此，课堂教学中，要改变传统的“老师讲、学生听”的教学模式，尽可能使用多种教学方法和各种教学手段，充分调动学生的各种感官，让学生在合作、探究、交流等方式中，学会学习、学会思考，获得终生受用的基础知识、基本技能和创造才能，从而达到提高课堂教学的有效性。 1.创设有效情境。 创设情境是一种有效的教学方式。现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中创设有效情境，学生才会感兴趣。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。 如教学《分数的基本性质》时，我从学生的兴趣出发创设了《老和尚分饼》的故事情境，共有三块同样的饼，瘦和尚要1块，高和尚要2块，胖和尚要4块，老和尚一一满足了他们的要求。这时老师问：“哪个和尚分得饼最多？”由此组织学生展开讨论，这样一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习积极性和兴趣，学生自然萌发了探究的欲望。在短短的时间里学生沉浸在渴求知识、探求知识的气氛中，引起学生高度的注意和广泛的参与，于平淡处起波澜，于平坦处见突兀，学生很自然地进入最佳的学习状态，自然巧妙地进入新课的教学中。这正是提高课堂有效性的一个开始。 2．运用合作、探究等学习方式。 新课程倡导以自主、探究、合作为特征的学习方式。因此，课堂教学中教师要根据教学内容，选择恰当的教学方式，调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，因为孩子的所思、所想是课堂中最真实的资源，教学中要尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考。在教学《分数的基本性质》时，我把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——探究——归纳——运用”的教学模式。在课堂上，我给学生提供了一组组材料，给足时间，让学生去观察、感悟，并且进行大胆猜想，进而又进行了探究验证。当学生探究出分数的分子、分母同时乘或除以同一个数，分数的大小不变之后，我并没有立即让学生去归纳，而是让学生用自己感知的这一规律去写一组相等