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基于阅读期待建构名著阅读演讲课程实践 　　摘 要：在初中语文教学中，存在着名著阅读教学要求未能有效落实的问题。教师通过学情诊断，依据学生的阅读期待建构起三年一贯的名著阅读课程，是把名著阅读教学落到实处的一种有效方式。 　　关键词：名著阅读；阅读期待；演讲 　　一、现状：名著阅读教学要求未能有效落实 　　近年来，名著阅读教学可谓“波澜迭起”――开公开课、研讨试题、制作“梗概版”……看似轰轰烈烈，但并不注重学生读书的习惯培养和质量提升，终究脱不出应试的窠臼。同时，从学生的视角来看，很多人读名著似乎也只是为了应试，于是阅读便成了又一种学习负担。学生累，教师更累。 　　二、思考：如何利用学情诊断夯实名著阅读教学 　　教师究竟该用何种方式进行名著阅读教学以夯实教学要求呢？笔者以为，首先要明了学情――名著再好，学生不能理解名著阅读之根本意图，一切努力都是枉然。基于这样的思考，笔者设计了一份名著阅读调查问卷（表1），试图以此摸清学情，便于对症下药。 　　调查结果给了笔者很多意想不到。 　　第1题的调查结果显示：会主动阅读的学生只占总数的3.1%；无论喜欢与否，能认真阅读的，占58.4%；不喜欢名著阅读的竟然有38.5%。至于理由，学生填写得也比较实在，比如：“为读书而读，读的也不是我喜欢的书，好像被牵着鼻子走，感觉很糟。”第2题，答案比较一致，选D项者众多。第3题，选B和C项的学生占了九成多，极少数的选了A和D。学生愿意在外力的推动下阅读名著，这个信息增强了笔者的信心：名著阅读并非不可为。通过商讨，笔者与学生共同选定了以小演讲的形式来进行名著阅读之后的相互交流，并以此建构三年一贯的名著阅读课程。 　　三、实践：依据学生阅读期待，建构名著阅读课程 　　（一）前期准备 　　时间：每周一节的阅读课。 　　内容：针对本学期要学的名著，开展小演讲。 　　方式：每次4名?W生，依据学号挨个轮流演讲。 　　要求：起初阶段，演讲者自撰发言稿，允许引用别人观点，有话则长，无话则短，不强求做课件；至初三上学期，演说稿应能自主表达见解。 　　（二）拟定方案 　　根据教材要求及对学情诊断问卷的梳理，小演讲的两年半规划期（除去中考那个学期）大致安排如下： 　　初一上学期：《繁星?春水》――赏小诗，聊心得，促积累。 　　初一下学期：《伊索寓言》――讲故事，改结尾，换寓意。 　　初二上学期：《目送》――观人生，谈感悟，品真情。 　　初二下学期：《骆驼祥子》――读原著，比电影，析情节。 　　初三上学期：《水浒传》――抓细节，探文脉，得精髓。 　　另外，小演讲的基本要求是：熟知指定读本内容，“人人过关”（每学期进行3～4轮演讲，不求首次即“过”）。这样要求，一是为了让学生能逐渐熟悉指定读物的内容；二是使学生可以借鉴同学的经验，渐次修正自己的讲稿和表现，使自己小演讲的质量逐步提高。 　　（三）策略运用 　　1.“浅尝辄止”，自圆其说 　　初一上学期，学生对诗歌的理解普遍很肤浅。据此，小演讲的要求很简单：结合冰心的《繁星?春水》诗集，自选其中喜欢的篇目，进行简要赏析，能自圆其说即可。因为要求宽泛，学生当众演讲的压力得以舒解，使他们能较为放松地投入。学生演讲的内容各有侧重：有的概述诗集主要内容，有的介绍作者写作特色、挖掘诗篇写作背景，也有的畅谈诗篇诵读感悟。每次演讲之后，笔者会给出三言两语具有针对性的点评，借此发掘演讲亮点，增强学生信心。 　　通过实践，学生渐渐明白，赏析一部作品，不妨从介绍它的主旨入手，然后再深入领会其中某篇或某些篇的内容，进而对作品的写作背景和作者历程、创作思路以及写作特色等有大致了解，再抒发自己的阅读感悟。这样，学生对赏析一首诗，就会逐渐形成一个比较符合自己阅读期待的“心得流程”，其中不乏自我创新的火花，这比教师“强灌”的所谓“答题技巧”，强太多了。 　　例如，有学生在赏析诗集中的第八首诗时，先释义，讲了自己对这首诗内容的理解，然后拿它与李清照的一首同名作品《残花》作类比、析异同，再诉说自己的心语：“每当我读冰心这首诗的时候，总有种莫名的惆怅。于是去找了和这首意境类似的诗一起读，别有滋味。”这个学生无意中运用了“移情”手法，进步明显。 　　一学期下来，学生的小演讲普遍表现为越“说”越有味。 　　2.主题多元，思辨各异 　　初一下学期，学生的阅读期待“指数”普遍提高，对小演讲也比较熟悉了，不少人觉得再照搬别人的意见较为“无趣”。此时，根据学情需要，笔者锁定《伊索寓言》作为精读内容。小演讲的要求相应提高：一是较为简洁地复述寓言故事；二是改编寓言结尾；三是阐明一个新的道理。这样要求，旨在进一步培养学生的表达和思辨能力，并且让他们了解：寓言的主题，完全可能因为结尾的改变而迥然不同。 　　例如在《猫和鼠》