人教版三年级数学下册-掷一掷说课稿.doc

《猜拳游戏中的学问》说课稿 上杭县实验小学 吴翠芳 说教材。 （一）教材说明。 1、教材的地位与作用。我说课的内容来源于人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页《掷一掷》。这部分内容属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容。本节课是“实践与综合应用”第一学段的最后一节课，是学生在学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。而这部分知识的学习、运用会为学生学习四、五、六年级的等可能性、游戏规则的公平性、统计与概率等知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。 2、教材的处理。（课件展示电子书介绍编排特点）教材是这样安排的:通过让学生同时掷两个相同的骰子，把两个向上的数字相加，观察可能出现哪些和，不可能出现哪些和，使学生进一点理解可能性的知识。生活化是新课标的显著特点之一。“猜拳游戏”是我们实际生活中随处可见的生活现象，尽管这是大人们玩的游戏，但是由于学生耳闻目睹，并经过老师有效引导，也成了他们在课余时间爱玩的一种有趣的游戏活动。在教学中，基于促进有效数学课堂的构建，我在深刻研讨教材的基础上结合生活实际将《掷一掷》的内容，在知识点、目标不变的情况下，创造性处理教材，设计了这节《猜拳游戏中的学问》实践活动课。相比之下，猜拳游戏比掷一掷游戏更具生活性、趣味性和可操作性。 （二）教学目标。 《课标》指出，数学教学是学生主动发展的过程，不仅要关注数学知识技能的掌握，同时也要重视关注学生的学习过程与方法，以及在学习中表现出来的情感、态度、价值观，并努力地把这“三维目标”有机地统一起来。根据本课的的内容特点和学生的实际，我把本课的教学目标确立如下： 1、认知目标。 通过本次活动，使学生巩固“组合”的有关知识，理解事件发生的可能性与不可能性及事件发生的可能性大小，列出简单试验所有可能发生的结果，并能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。 2、能力目标。让学生在游戏、实验、统计、分析、归纳总结过程中实践探究，，培养学生的实践能力和在实践中发现问题、解决问题、创造性运用知识的综合能力。 3、情感目标。引导学生参与猜想、实验、小组合作等过程，培养学生的猜想意识、探究意识、合作意识。让学生获得对数学学习的积极情感，培养学生对数学问题的好奇心，激发学生对数学学习的兴趣。 （三）教学重点、难点。 因为本课的重要认知目标是让学生理解事件发生的可能性大小，所以我把本课教学重点定为： 运用“组合”的有关知识，在活动中发现、体验0、1、2、8、9、10这6个和出现的可能性较小；3、4、5、6、7这5个和出现的可能性较大。 另外，三年级的学生认知能力较低，不能较好地用数学意识看待生活现象，所以本课教学难点是：理解可能性大小与事件发生不确定的关系。 二、说教法。 《数学课程标准》指出：“数学教学是一个师生交往、互动与共同发展的过程。”“教师是学生学习活动的组织者、设计者、合作者。”“教师应积极通过自身的主导作用，为学生搭建自主探索，动手实践、合作交流的平台，使数学学习从“文本学习”走向“体验学习”。所以针对本节课的教学内容特点和学生的认知背景，本课我精心设计了如下几种教法： 1、游戏教学法。 新教学理念主张:学生的学习方式或学习行为应该是有趣的,快乐的。针对中年级学生的年龄特点，我将学生所学的知识、技能、方法、情感、巧妙的融入游戏，让学生在活动中学习，在游戏中学习，在玩耍中学习。如课始我设计了《猜拳游戏》；课中设计了《超级大比拼》游戏；课未设计了《转盘转转乐》游戏，从而提高了学生对学习的兴趣。 2、启导点拔法。 现代认知心理学家皮亚杰指出：小学生的数学学习不是简单的接受过程，而是通过自我努力的积极建构过程，而这种建构过程离不开教师的精心指导与点拨。因此，在本课教学中，我适时对学生的学习活动进行点拨与指导。如：在统计实验过程中，我指导学生边玩游戏边统计，并根据统计结果得出猜拳游戏中和的范围；在分析释疑过程中，指导学生把零碎的、没有按照一定顺序排列的“和的组成方式表”整理成按一定的顺序排列的表格。正是由于教师的精心指导与点拨，让学生的思维由浅入深，实现对数学知识的再创造，促进认知结构的组建与优化。 3、直观形象法。 现代教育学研究表明：对于直观形象思维占优势的小学生而言，它们认知数学世界总是建立在直接经验的基础上的。为此，我重视小学生这一认知特点，钍对本课教学内容比较抽象的特点，积极采用了直观形象方式，化难为易，化虚为实，让学生在活动中充分体验、感悟。如：通过引导学生“操作活动”，让学生用亲身实践活动经验感知猜拳游戏中“和”出现的可能性大小，让学生学习亲近的数学，现实的数学；通过适时的多媒体课件