多元智能理论对高职语文教师人本教学启示.docVIP

多元智能理论对高职语文教师人本教学启示 　　[摘要]将多元智能理论运用于高职语文教学实践,关键在于高职语文教师要以现代教育学思想为指导,以学生为本,研究高职学生智能的普遍性和差异性,把人本教学方法运用于高职语文教学实践的全过程。坚持听、说、读、写训练,多角度发展学生语言智能; 充分发扬教学民主,开发学生人际交往智能;强化学生个体意识,提高学生自我认知智能。这些都是对高职语文人本教学的集中体现。 　　[关键词]高职语文;模块化;多元智能理论;人本教学 　　 　　一、坚持听、说、读、写训练,多角度发展学生语言智能 　　听、说、读、写是语文的教学内容,同时也是教学手段,语文教学本身就是发展语言智能的。语言文字智能是指有效地听、说、读、写的能力,即能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、说明,创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。这种能力带有很强的实践性,不是仅靠每周一两节语文课堂教学就能解决问题的,而应该大力开拓语文课外天地,“引导学生热爱生活,热爱语文,热爱听、说、读、写”[2],在日常生活中自觉地进行语言文字智能的实践训练。高职语文注重语文听、说、读、写等应用能力的训练,除课堂语文能力训练外,充分利用第二课堂组织讲座、实训,扩大学生视野,拓展和深化学生语言智能。 　　(一)加强听、说训练,提高学生口语交际能力 　　《高职语文》四大模块之一的“语言与交际”模块,以有声语言如演讲、求职口才技巧为基本教学内容,教学目标是培养学生口语表达和沟通能力:适应不同的场合,恰当地交谈、发言,进行辩论,推介自己。这一模块的教学实践性很强,只有通过实际演练,才能让学生把话说“通”说“顺”说“美”,具有较强的沟通能力。各教学班组织学生演讲会和模拟求职招聘活动,使学生在实际体验中提高演讲水平和面试应聘能力。在听、说训练中,语文教师首先要“引导学生学会倾听,指导学生集中精力听清内容,抓住重点,把握中心,理清线索及层次”[3],并在听清内容后进行概括或扩展。其次,引导学生学会口头表达,强调用普通话交谈,交流时要逐步做到表达完整、清楚明白、具体生动;表达时要有条理,语气、语调要适当;指导学生能使用态势语言进行表达,促进语言与肢体的配合,动作与表情的协调,这也是提高学生身体运动智能的有益尝试。实践证明,学生很有兴趣发表自己的见解,整个听说课堂生动活泼,高潮迭起,学生的语言交际智能得到较好的开发。 　　(二)加强读、写训练,提高学生书面表达能力 　　高职语文模块化教学体系中份量较重的模块就是“课文解读”,包括“诗歌”、“散文”、“小说”及“论说文”等各种体裁的文章。这一模块突出一个“读”字,旨在培养学生赏析、写作各体文章的能力。第四编是实用写作,突出一个“写”字,旨在培养学生写作实用文体的能力。著名的特级教师于漪认为,教语文就要使“学生脑子里建立内容丰富的材料库”,高职语文教师要善于从课内延伸到课外,扩展语文学习的内容,拓宽学生听、说、读、写的范围。要根据不同的专业特点,丰富学生的知识,开阔学生的视野。比如给导游专业的学生讲唐宋诗词时,除课堂教学的精讲篇目外,引导学生利用课外学习时间搜集整理描写山水景物的古代诗歌,并进行相应的听、说、读、写训练,在每个同学搜集整理及自我训练的基础上,可以组织学生进行诗词朗诵比赛或者“旅游景点古诗词集”成果展,通过一系列的活动,丰富他们作为未来导游的文化底蕴,多角度地开发旅游专业学生的语言智能,为今后走上导游岗位得心应手地开展工作打下良好的基础。在写的训练中应注意培养学生的兴趣,在评价时要注意以鼓励为主,分层次、分阶段地将训练目标分解并逐步实现。例如,让导游班的学生在介绍家乡文物的同时,撰写实用文《家乡的地理环境与特产》,很多学生饶有兴趣地写出了《东阳木雕》 、《义乌小商品》、《龙游小辣椒》、《衢州柑桔》、《绍兴霉干菜》、《临安笋干》等文章,这样就把口语表达与书面表达很好地结合了起来,并把书面表达与生活相联系。美国的华特教授曾说:语文的外延等于生活的外延。如能把生活引进高职语文教学,达到“我口说我心,我手写我心”[4]的效果,提倡生活处处皆文章的大语文观,可形成高职语文教学的开放性结构,从而增强高职语文学习的趣味性,激发学生语文学习的兴趣,培养高职学生的语言智能。比如把影视和音乐作品引入课堂,将当今社会上的热点、难点问题介绍给学生,组织学生讨论和辩论,会取得良好的教学效果。 　　二、发扬教学民主,开发学生人际交往智能 　　人际交往智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉并能适应不同的场合,恰当地交谈、发言的能力。人际交往智能是人的智能的最重要方面,是现代教育的四大内容之一。高职学生自主意识强,自尊心、好胜心更强,用多元智能理论来观照高职学生,他们的智能强项时常表现为身体――动觉智能、交流―