《乘法分配律》中的教学策略与作用.docVIP

《乘法分配律》中的教学策略及作用 泥阳学区： 高春艳 一、教材分析： 本课的教学内容是在学生已经学习并掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，它涉及到乘法和加法两种运算。教材从实际情境中引出问题，引导学生用不同的方法进行解答。让学生在解决实际问题的过程中理解乘法分配律，注重引导学生运用比较、发现、验证、归纳等方法解决问题的方法。学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 （一）、教学目标: 1、使学生在探索的过程中,能自主发现乘法分配律,并能用字母表示。 2、通过观察、分析、比较,培养学生的分析、推理和概括能力。 3、发挥学生主体作用,体验探究学习的快乐。 （二）、教学重点:指导学生探索乘法的分配律。 （三）、教学难点:乘法分配律的应用。 二、学情分析： 本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律、乘法分配律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律的应用是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点；同时，学好乘法分配律是学生以后进行复杂的简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力起着奠基作用。前一节课学生通过推导，已初步理解和掌握了乘法分配律，但要使学生切实理解乘法分配律，必须经过反复地多层次的运用，本节课就是解决如何应用乘法分配律使计算简便（教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的），在应用的过程中，进一步加深对乘法分配律的理解，提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。 三、教学手段 教学中融入新课程理念，通过大胆猜测、探索实验、搜集整理、演绎类推、指导实践等过程，不断渗入数学思想方法，使课堂教学呈现出生活性、趣味性、多样性和个性化；同时让学生在不断的主动探究知识的过程中交流共享，并用数学语言叙述自己的观点和疑虑；创设多层操练，拓展思维空间，让不同的人在数学上获得不同的发展。 教学策略:本节课的学习我主要采取自主探究学习,把问题教学法,合作教学法,情境教学法等结合运用于教学过程中。使学生自主、勇敢地体验尝试和实践活动来进行综合学习。教学过程： 四、教学准备:课件、口算题、例题、练习题等。 五、教学过程： （一）、 创设情境，激发探究 1、师：同学们已经会运用加法的交换律和结合律以及乘法的交换律和结合律进行一些简便算法，我们来进行一次计算比赛好不好！ 　　 　　 27+54+46 　　 24×3×5 　　 　 2、老师刚抄了一些题目还没算过，请一位同学任意点题，其余同学可以用计算器和老师比赛。 出示：⑴ 648×5+352×5 ⑵ 8×（125+11） ⑶ （54+46）×29 ⑷ （100+1）×23 ⑸ 9×27+9×73 ⑹ 102×24 师：同学们都特别想知道在比赛过程中，学生用计算器都没有老师口算得快的原因吗？ 是因为老师又运用了乘法的一个法宝，知道了乘法的又一个定律可以使运算简便，你们想知道吗？今天我们就来探究其中的奥秘。 （二）、 提供事例，展开探究 　1．[课件出示]：生活中有这么一件事，小明家请了师徒两位石匠给水池贴瓷砖。师傅那面墙每行贴6块，徒弟那面墙每行贴4块 ，每列都要贴9块。请你帮小明家算算，一共贴了多少块瓷砖？ 小红估计大约有100块瓷砖呢！ 请同学们用自己的方法计算验证小红的估计是否正确。 2、反馈交流 生1： 6×9＋4×9 生2： （6＋4）×9 ＝ 54＋36 ＝ 10×9 ＝ 90（块） ＝ 90（块） 讨论：这两种方法有什么不同？两个算式的结果如何？用什么符号连接？你有没有发现什么规律？ 引导学生得出： 6×9＋4×9 ＝（6＋4）×9 师：你们所看到的也许只是一种偶然现象，是一种猜想而已。你们能再举些例子对自己的猜想进行验证吗？ 3、计算验证，进一步感受 42×64＋42×36＝ （40＋4）×25 ＝ 42×（64＋36）＝ 40×25＋4×25＝ 师：每组上下两个算式结果怎么会相等呢？它们有什么联系与区别呢？自己独立思考后，在学习小组中交流。 42×64＋42×36 ＝ 42×（64＋36） （40＋4）× 25 ＝ 40×25＋4×25 4、归纳总结，概括规律 ①师：那么这三组等式有什么共同的特点呢？从中你能发现些什么规律呢？ （学生小组展开