《熔化及凝固》教学设计.doc

一、教材分析： 学生对于物质的三种状态有一些生活中的经验。教学中可以利用学生的经验，进行深入的学习。对于物态变化的现象，教学时可以通过多媒体快速展示，让学生观察要有明确的目的，使教学的内容与实际的自然现象联系更密切，在观察的基础上教师再引导学生提出问题，深入探究。在探究“固体熔化时的变化规律”中，所涉及的问题综合性比较强，既要研究固体物质本身熔化的规律，还要对它们的熔化规律进行比较。教学时，可以将提出的问题更具体些，使教学目的具体时好把握些。在做晶体的熔化规律的实验时，往往要进行几种物质的熔化过程的观察，为了节省时间，教学时可将学生分成几组来做这方面的探究，通过交流发现不同的固体物质在熔化过程中温度变化规律是不完全相同的。然后再把物质分成两类。以实验事实为此基础，教师再引出晶体和非晶体概念。 二、教学建议： 　 在引入新课：从生活事例引入。热天，从冰柜中拿出的冰，一会变成了水，再过一段时间水干了，变成看不见的水蒸气，跑得无影无踪。由此导入新课。 学习新课的过程应当是在教师的引导下组织学生发现问题、解决问题的探究过程，使学生不仅学到了知识，而且学到了解决问题的方法，达到提高能力目的。 根据本节内容特点和学生的实际水平可采用两种方法： 方法1：启发讲解式。教师边做演示实验、边提出问题、边讲解。在讲台上，组织部分学生做“海波（或冰）的熔化”实验，组织另一部分学生做“松香（或蜂蜡）的熔化”实验。在老师的引导下归纳出“晶体在熔化过程中不断吸热，但温度保持在熔点不变”；“非晶体在熔化过程中不断吸热，温度不断升高，没有固、液共存状态”。方法2：科学探究式。在教师的组织下，提出问题，学生猜想和假设，设计实验和进行试验，写出实验报告。得出“晶体在熔化过程中不断吸热，但温度保持在熔点不变”；“非晶体在熔化过程中不断吸热，温度不断升高，没有固、液共存状态”。 三、教学设计： 课题 第四章《物态变化》 第二节 熔化和凝固 学 习 目 标 知识目标： 1、了解熔化和凝固的含义,知道熔化、凝固图像。 2、了解晶体和非晶体的区别。 3、了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义,会查熔点表。 4、通过实验培养学生观察分析、归纳总结的能力。 5、能利用熔化和凝固的知识解释简单现象，解决简单问题。 过程方法： ? 通过学生观察实验和教师利用课件指导实验，培养学生初步的观察能力和分析能力和概括能力，以及善于应用知识解决实际问题的能力、知识迁移能力。 情感目标： 1、通过学生自主学习，仔细观察实验，培养学生学会讨论问题、交流自己看法的良好习惯。 2、通过实验探究体验科学研究过程，感受科学观察，科学记录的认真、严谨和求实精神。逐步养成自觉关注自然现象、乐于探究自然规律的情感。 学习 重点 1、探究晶体、非晶体的熔化过程，培养学生的观察能力、实验能力和概括能力。 学习 难点 2、指导学生通过实验的观察、分析、概括、总结了固体熔化时的温度的变化规律，并能用图像表示出来。 教学 方式 探究实验法、归纳法、讨论法。 教具 投影仪、、冰块、松香、酒精灯、温度计、铁架台、水 教学 环节 内容与教师活动 学生活动 设计依据 一、 旧 课 复 习 ? 提问： 1、温度的定义 2、摄氏温度的规定 3、温度计的读数 4、体温度的量程是多少？ 学生讨论回答，然后由师生共同纠正。 ? 学生讨论发挥学生主体作用，相互促进，提高学习效率。 二、 新 课 引 入 长江是我国第一大河，“不尽长江滚滚来”，望着这气势磅礴、奔腾万里的滔滔长江， 同学们可曾想过，这万古不竭的巨流最初竟是各拉丹东雪山消融后的点点水滴，这是什么原因造成的呢？今天我们就来学习物质由固态变为液态和液态变为固态的情况。 请同学们看一个演示实验：将蜡烛点燃后倾斜一角度，让蜡烛油滴进一个空火柴盒。同学们观察到的现象说明物质的状态发生了怎样的变化？ 学生观察并回答：蜡烛的烛油滴下来，在火柴盒中又变成了蜡块。 创设情境，导入新课，引起学生的学习兴趣 三、 讲 授 新 课 三、 讲 授 新 课 ? 一、熔化： 【问 题】1、同学们见过哪些物质由固态变为液态的现象？ 2、同学们见过哪些物质由液态变为固态的现象？ 【讨论交流】①春天冰雪消融；雪糕在口中变成水；夏天，柏油马路上沥青在调温下变成液态；点燃的蜡烛有烛蚰滴下来等，都是物质由固态变为液态的现象。 ②冬天水结成冰；工厂铸造车间，工人将铁水浇在模子里，冷却后，铁水变成固态铸件等，都是物质由液态变为固态的现象。 通过教师的提问，让学生讨论交流，培养学生的思维能力和自主学习的良好习惯 【小结归纳】（板书） （1）物质由固态变为液态的现象，叫做熔化。 （2）物质由液态变为固态的现象，叫做凝固。 二、探究冰、蜂蜡的熔化特点： 【提 问】我们能否随意地将冰块变成水，然后又将水变成冰？