课堂改进新策基于学生与学习视角.pptVIP

如果将“教学”拆分为“教”和“学” 教学生学 教学生愿学 教学生能学 教学生会学 教学生终生学 四、基于课例式教研改进课堂教学 理解“听-说-评”中的“课”的含义 “课”即案例 “课”即话题 “课”即教学 “课”即起点 课堂的日常事件 经选择的故事化问题 新意义发现 问题的解决 故事重构 尝试 5 1 2 3 4 行动 回顾行动 意识到主要问题所在 创造别种行动方案 课堂教学中的五步反思与行动模式 五、基于班组型教研改进课堂教学 教研：从学科到学生与学习 从学科组教研、教研组教研到班组型教研的策略性转变 班组型教研的主题（实践案例）  考得好与学得好（有意思的课堂与有意义的教学） 学习：慢与快的辩证法（快学习与慢学习） 知识类型与教学设计：陈述性知识、程序性知识、策略性知识 能否用学知识的方法学技能？ 课堂教学的应然结构：目的—目标—内容—方法—效果—结果 课堂教学设计的本质（让学生宜学、想学、能学、会学、易学） 教学目标与教学任务（三适教学：适性、适量、适时） 课的类型与教学 学科特性与教学 “九年一贯”的课程与整体衔接的教学 最近的一次班组性教研：备课与教学 备课是教学设计； 备课是教学创作； 备课是教学资源的开发、整合与利用 ； 备课是知识的内化、活化与转化； 备课是对学生学习的研究与关注； 备课是对教学目标、过程与结果的预设； 备课是教师再学习的过程； 六、基于学生促进教师改进教学的策略 重申：学生是资源而不只是对象 学生也是教师发展的重要资源 给教师的建议： 永远记得自己曾经是个学生。 永远对学生心存感恩。 永远向学生学习。 三个实践案例： 培训学生改变教师（案例） 学生参与评课（案例） 听课坐讲台前（案例） 课堂改进新策略：基于学生与学习视角 西北师范大学教育学院 李瑾瑜 一、追寻学校变革的三个本原性问题 学生为什么要上学？ 教师的价值究竟是什么？ 学校为谁而存在？ 为学生而存在的学校：三大特征 人性 人情 人文 二、遵循学校教育的三个基本命题 学生角色：从受教育者到学习者 教师作用：为学习而教！ 校长职责：办教育而不是管学校 “学生”和“学习”才真正是教学的关键词 学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学发生和发展的依据与因素； 因此，探讨教学问题，一定要从“学习”二字出发，也可以认为：教学的本质是维持、唤醒、激发、促进学生的学习能力。 只有学生有了真正的学习，才会有教学意义的发生。 教学的信念：彰现人类学习本性、提升 学习服务品质； 教学的根本特性：教因学而在、教基于学、教为了学； 从“我教你”到“跟我学”再到“我们一起学” 2001年，英国学者依恩·麦吉尔总结出了有关学生学习的5个核心特征：①学习是一个有目的、有意识的过程；②学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；③学习是一个自我反思的过程；④学习是一个寻找发展捷径的过程；⑤学习是一种合作和交往的过程。 关于学习过程的研究 1、知识是联系的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。 2、学习是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师“搭建脚手架”的支持，学习的迁移才会发生。 3、当知道学习目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现时，学习会更有效。 4、人的学习方式和智力是极为多种多样的，没有一种学习方式适合所有人。 5.成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修正知识、怎样管理自己的学习。 6. 动机、努力和自尊是影响学生学习的核心因素。 7. 学习常常是社会互动的结果。团队合作学习是非常有价值的。 什么时候学生学得最好？ 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好 关于“课改”的一项调研： 21 世纪教育研究院与中国教育在线合作的《2011 年教师评价新课改的网络调查报告》显示： 新课改“合作、自主、探究”的理念已经深入人心，74%的教师认同新课改的理念。 63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展； 83%的教师认为自己的课堂教学发生了不同程度的改变，其中32%的教师认为有“