电机与电气控制课程建设与改革.docVIP

PAGE PAGE 1 《电机与电气控制》课程建设与改革的研究 杨一平（许昌职业技术学院机电工程系 ） 摘要：《电机与电气控制》课程是我院机电一体化技术、自动化技术、应用电子技术专业的一门专业主干课程，本课程对培养学生的职业技术能力起着非常重要的作用[4]，于2009年被定为我院精品课程。自精品课程立项以来，教学团队的老师们围绕一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学手段和方法、一流的教材、一流的教学管理，对该课程进行全方位建设和改革，课程建设和改革效果明显。 关键词：三段式；“教学做”一体化；“做中学”。 0 引言 高职教育要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”；“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”[1]，教高［2006］16号明确要求高职教育必须培养社会经济发展需要的高技能应用型人才，由此看来高职教育的目标是培养面向生产第一线的应用型工程技术人才，社会对高职高专人才理应具有一定的基础理论知识和很强的工程实践应用能力。高职教育内涵就是高职教育培养的是“生产、建设、管理、服务”等第一线需要的技术型、高技能型和复合型的应用性人才；是以就业为导向的教育，而区别于学科教育、学术教育；高职教育要依托行业、服务于行业，走“产学结合”、“校企结合”的道路，要求我们跟企业、行业挂钩，从而构建需求导向性的人才培养模式，即探索从招生、到育人、到就业，实行全过程的“产学结合”和“校企结合”的模式；高职教育要坚持能力本位，更要突出应用能力的培养；高职教育要在学校完成学生的职业化技能，构建融入职业标准要求的课程教学；高职教育的质量，体现在学生的特色、素质和能力上，而不是学生文化课的成绩单上；高职教学要从分析岗位技能入手，做到“结合岗位”、“结合职业”，突出应用，而不是追求学问和理论[2]。 1 《电机与电气控制》课程的历史沿革和教改的必要性 （1）课程的历史沿革 《电机与电气控制》是我院早期机电一体化专业的《机床电气控制》和《电力拖动》两门课程发展而来的，该课程后期演变为机电一体化技术、自动化技术、应用电子技术专业的一门专业主干课程。 （2）课程建设与教学改革的必要性 我校原为中专院校，2011年由四个中专学校合并为高职院校，自称为高职院校以来，原来的教学对象发生了重大变化，原来的教学内容、教学模式、教学方法、教学手段，特别是实践教学环节，已经适应不了高职教育的要求。《电机与电气控制》课程的传统教学模式表现为内容广、学时多，教材厚等特点，教学过程注重知识的系统性和理论的完整性，缺乏学习的针对性、实践性和应用性。这种学术型的教学模式显然不能适应高职高专教育对应用性人才培养目标的要求，《电机与电气控制》课程建设与教学改革势在必行。 《电机与电气控制》教学改革与课建设的目的就是为了实现高职教育对人才培养目标的要求，为培养出具有一定专业理论知识和较强实践动手能力的专业技术人才提供保证，为了实现高职高专教育的人才培养目标，根据对毕业生的跟踪调查及生产企业对《电机与电气控制》教学的要求，我们对《电机与电气控制》的课程内容、教学手段、教学方法、实践教学、考试方法、教材建设等方面做了大量的研究工作。经过多年的探索与实践，提出了以技术应用能力培养为主线，专业课以“应用为目的”，基础课以“必需够用为度”的教学改革思想，逐渐形成了一套适应高职高专教育对人才培养目标要求的《电机与电气控制》课程理论教学体系和实践教学体系。《电机与电气控制》课程的建设和课程教学改革的实施，为提高教学质量，培养应用性专业人才提供了有利保证，特别是加强实践教学的改革对培养学生的专业技术应用能力起着重要的作用[4]。 自2010年以来，我们全体教研室教师对《电机与电气控制》课程进行了全面课程建设和教学改革，内容如下： 2 构建了“理论、实践、应用”三段式课程教学体系 根据高职高专教育对人才所需知识、能力和素质结构的要求,重新构建了以“理论与实践并重，理论服务于应用”为原则的，符合高职高专人才培养目标要求的“理论、实践、应用”三段式课程教学体系。《电机与电气控制》课程在理论教学方面，本着够用的原则，授予学生基本理论和分析方法；实验教学以培养学生实验动手能力为目的，巩固深化理论知识和提高实践动手能力；应用性方面密切结合现场生产实际，体现了理论为应用服务的原则。授课在一体化教室进行项目化教学，着重工程应用实训环节，对学生进行电机控制线路设计、安装、调试等工程应用能力训练，学生在“做中学”。 3 构建了符合高职人才培养目标的实践教学体系 实践教学是培养学生应用能力的重要环节，实践教学应为培养学生掌握专业技能和解决生产实际问题服务。我们坚持以强化培养学生的工程实践能力为目标,坚持理论与实践相结合，加强了对学生工程实际应用能力的培养